【摘 要】：隨著課程改革的開展，提高教學質(zhì)量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

【關(guān)鍵詞】：高中化學 課堂教學、有效性研究

隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。

課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境這兩方面構(gòu)成。良好的課堂心理環(huán)境對提高教學效率會產(chǎn)生重要而長遠的影響。在我國學校教學中，班級授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學教學中，教師要應用多種教學藝術(shù)，調(diào)控學生的課堂心理，抑制和化解學生學習心態(tài)中的消極因素，給學生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿足學生的學習需要，以激發(fā)學生的學習動機。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿足學生的需要，使其愿意學習。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學生的學習動機，增強學習責任感，如角色刺激、搶答賽等。

課堂的有效性。扎實、有效是課堂教學的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應具備以下特征。

好課有德。研究課堂教學，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學內(nèi)容的安排以及教學策略的應用和選擇。其實解決好“怎么學”、“為什么教”的問題遠比上述問題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學生學習的心情、態(tài)度、習慣，關(guān)注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會欣賞、會尊重、會助人……

好課有效。上你的課之前和你的課后學生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應當是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發(fā)展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。

好課民主。民主不是學生說到那里，教師就跟到那里。課堂上學生的思維與我們教師的預設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎預料的，學生隨時會爆發(fā)出難以預料的問題和點子，這就要求教師拋開預設(shè)教案，從學生的動態(tài)變化中生成我們的課堂教學。

問題的有效性。問題具有多方面的功能，已被看做是有效教學的核心。問題是學習的先導，是引發(fā)學習興趣和學習積極性的關(guān)鍵，問題問的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問題為中心的教學已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問題才是有效的呢？筆者認為能引發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣、增進師生間信息交流、培養(yǎng)學生的語言表達能力、形成教學高潮、反饋教學信息、調(diào)控教學過程等作用中的一種或幾種都是有效的。

從新課程三維目標的要求看，要明確所提出問題是追求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”中的哪一類或哪幾類；從認知維度的要求看，要明確問題是讓學生達到記憶、理解、應用、評價和創(chuàng)新中的那幾個層面；從解決問題的思維來看，應清楚所提問題的解決方法是比較、類比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。

過于簡單的問題學生感覺乏味，不感興趣，反之會使學生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進行問題是，教師要充分認識學生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的問題。