摘要:良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。生動(dòng)有趣的化學(xué)試驗(yàn)及小游戲能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)。 關(guān)鍵詞:興趣;創(chuàng)新;探索;激發(fā) “發(fā)展與創(chuàng)造”是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)?；瘜W(xué)既是一門以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)的理論性和應(yīng)用性學(xué)科。其特殊性決定了在化學(xué)教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 (一)增加趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)起于思，思源于疑。在化學(xué)教學(xué)中利用某些新穎奇特、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾，在給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激的同時(shí)，激起強(qiáng)烈求知欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增設(shè)一些趣味性實(shí)驗(yàn)，不斷激發(fā)和鞏固學(xué)習(xí)興趣。 比如:緒言課教學(xué)，在學(xué)生初次接觸化學(xué)這門學(xué)科，感到既新奇又陌生?？勺鲆恍澳g(shù)表演”:①魔棒點(diǎn)燈;②水底生煙;③白紙顯字;④水能生火;⑤白酒變紅酒;⑥水變牛奶等。 又如，講燃燒條件前，選做:①將一塊方形手帕浸在酒精與水(體積比為2:1)的混合物中，再用坩堝夾起點(diǎn)燃，只見烈火熊熊，稍傾，將手帕在空中一揮，火焰熄滅。學(xué)生原以為手帕已化為灰燼，未曾想它卻絲毫無損。②將燃著的紅磷伸入盛滿O2的集氣瓶中，可見光芒四射、白煙升騰(是學(xué)生已有的印象)，片刻火焰熄滅(在學(xué)生意料之中)，熄滅了的紅磷從集氣瓶中迅速取出卻又“死灰復(fù)燃”(學(xué)生茫然)。③向浸在熱水中的白磷通入O2水中空動(dòng)火花。 上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生始料不及的，“為什么?”“怎么樣?”，此時(shí)學(xué)生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切地等待教師的解答?？鬃诱Z:“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這時(shí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，興趣盎然，教師講解相關(guān)知識(shí)其效果不言而喻了。 (二)利用生動(dòng)有趣的游戲，使學(xué)生的思維由宏觀現(xiàn)象向微觀想象遷移 在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分知識(shí)內(nèi)容，教起來枯燥，學(xué)起來乏味。這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使之輕松地將思維由宏觀向微觀遷移。如講化學(xué)變化本質(zhì)時(shí)(化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)即原子重新組合的過程)，可給定量磚塊讓學(xué)生堆砌造形各異的“建筑物”(或擺放積木)，既充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)體會(huì)“建筑物”在拆分與組合進(jìn)程中“質(zhì)”和“量”變化情況，誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一種“建筑物”即一種分子，而每一塊磚頭(或積木)為一個(gè)原子。不難理解，一種“建筑物(分子)”轉(zhuǎn)化為另一種“建筑物(新分子)”的過程只不過是“磚塊和積木(原子)”進(jìn)行重新組合而已。當(dāng)然的講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，解釋其原理即“三不變”也就容易理解了。本例也可利用學(xué)生座次的重新調(diào)整，舊組變新組的游戲作為化學(xué)變化本質(zhì)想象的遷移。再如，講解置換反應(yīng)與金屬活動(dòng)順序的關(guān)系時(shí)，選四個(gè)同學(xué)作比喻對(duì)象:甲最懦弱，乙較懦弱，丙較刁蠻，丁最厲害，其“活潑性”顯而易見，先由甲丙坐在一條凳子上(組成一種“化合物”)，乙可以有恃無恐地將甲從其位子上趕走(置換出去)，再讓丙丁組成一種“化合物”而乙卻敢怒不敢言沒有本事將丙(或丁)從其位子上擠走(置換)。類比聯(lián)想，在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)也是“懔強(qiáng)欺弱”。這樣既有趣，學(xué)生又易于接受。許多抽象知識(shí)都可采用此遷移法。 良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，教師只有不斷地刺激、培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的情緒始終處于積極狀態(tài)，不斷促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。