在知識經濟飛速發展的今天需大批創新人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。新課改的特點改革傳統教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識、培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創造性思維。化學創造性思維是創造性思維的一種，它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學中發散思維與集中思維的辯證統一，它不同于一般化學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發揮了化學中形象思維、靈感思維作用。因而能按最優化的化學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容細節，完整把握有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到化學創造的完成。

一 創設情境，培養創新欲望

創設情境，實驗設疑培養學生直覺思維能力。教學時可充分利用化學發展過程中的一些史實和化學科學新成果，與學生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。例如：酸堿指示劑的發現，它是檢驗溶液的酸堿性常用化學試劑。像科學上的許多其他發現一樣，酸堿指示劑的發現是化學家善于觀察、勤于思考；勇于探索的結果。300多年前，英國年輕的科學家波義耳在化學實驗中偶然捕捉到一種奇特的實驗現象，有一天清晨，波義耳正準備到實驗室去做實驗，一位花木工為他送來一籃非常鮮美的紫羅蘭，喜愛鮮花的波義耳隨手取下一塊進了實驗室，開始做實驗，當他從大瓶倒出濃HCl，有一股刺鼻的氣體，冒出白霧且還有少許酸沫不小心濺到鮮花上，他想“真可惜，鹽酸弄到鮮花上了”，為洗掉花上酸沫，他把花放到水里，一會兒紫羅蘭變成了紅色，當時波義耳既新奇又興奮，將紫羅蘭放進稀H2SO4中，同樣變成紅色，波義耳是位追求真知、永不困倦的科學家，為了獲得豐富、準確的第一手資料，他還采集了藥草、牽牛花、苔蘚、月季花、樹皮和各種植物的根……泡出了多種顏色的不同浸液。有些浸液遇酸變色，有些遇堿變色，不過他從石蕊苔蘚中提取的紫色浸液也能使堿變成藍色，這就是最早的石蕊試液，波義耳把它稱作指示劑，今天我們使用的石蕊、酚酞試液、pH試紙就是根據波義耳的發現原理研制而成的，后來，隨著科學技術的進步和發展，許多其他的指示劑也相繼被一些科學家所發現；又如青霉素的發現：1928年，英國科學家弗萊明在簡陋的實驗室里研究導致人體發熱的葡萄球菌。為了用顯微鏡檢查培養結果，有時需要把培養皿的蓋子拿掉。有一天，他注意到培養液被一種從空氣中落入的藍綠色霉菌所沾圬。在霉菌生長周圍一定距離內，細菌群遭到破壞。通過進一步研究，弗萊明發現長有霉菌的清液對許多病原菌都有抑制和殺滅作用，這種霉菌被命名為青霉菌，可用來提取青霉素。 二 開拓知識領域，培養創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要培養學生創新意識，就要重視學生思維品質的形成與鍛煉，這要求我們在教學中要不斷努力開拓有利于學生思維發展的空間，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如講到原電池的構成條件時，除做課本實驗外，我們還做了三個實驗：（1）將Cu片、Zn片分別插入橙子，用導線將Cu、Zn片、電流計連接成閉合電路，發現電流計指針有偏轉，說明有電流；（2）將Al片、Mg片插入NaOH溶液，用導線把Al、Mg、電流計連接成閉合電路，發現電流計指針由Mg指向Al；（3）課本中稀H2SO4改為酒精溶液發現指針無偏轉。由這三個實驗歸納得出構成原電池的條件：（1）有兩個活潑性不同的電極材料；（2）兩極插入電解質溶液，形成閉合電路；（3）能發生自發氧化還原反應。通過以上的試驗和分析，使學生體會到了突破常規思考方式，進行創造性思考的樂趣，激發了學生們培養自己思維的創造性的自覺性。

三 激發認識興趣，培養學生“一題多解”的發散思維能力

“一題多解”是培養和訓練學生發散思維的方法之一。而一題多解是發散思維在化學上的具體體現，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，例如某題“有K2CO3、NaCl、KBr、NaI四種無色溶液，如何鑒別？要求學生至少設計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質的方法，根據四種物質的個性，設計不同方案，經過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，幾種不同方案所用的試劑及反應現象找出最佳方案，通過列舉結果發現了不同鑒別方案的內在聯系都運用了被鑒別物質的個性。

興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。在討論解題過程中，要善于發現學生中有創見的同學并對其進行適當表揚，激發他們學習興趣。如除去氯化鉀中含少量的碳酸鉀雜質，常規方法是將適量BaCl2溶液滴入混合物，過濾得KCl溶液，加熱蒸發得KCl。而班上卻有一位同學用稀鹽酸滴入混合物直至無氣泡，用KOH調pH值至中性，此法雖然有些復雜，但他畢竟動了腦筋、解題思路寬、知識用的活、解法與眾不同、有創見，我向全班同學介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學的學習興趣，對大多數同學也有啟發和教育作用，在教學過程類似這樣練習多練多探究，不但能解決所應掌握的知識，又能使學生的思維得到進一步發散。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”，擁有良好的思維能力，可以讓學生的化學學習事半功倍，而且也利于學生其他科目的學習。