摘要：新世紀、新課改呼喚新的教育理念和新的教學行為。本研究以新課改為導向，以建構主義為基本理論基礎，通過對傳統教學中存在的諸多弊端的剖析，以自身的教學實踐為依據，提出了在新課改下中學化學自主學習、互動創新教學的初步構想。

關鍵詞：新課程改革傳統教學自主學習互動創新

前言

1、問題緣起。21世紀，隨著新課程改革的全面鋪開，新課程要求的教育理念和新的教學行為已成為必然。首先轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要內容之一；其次要改變以往“滿堂灌，傳授式”的教學模式，構建自主學習、師生互動、創新為主的教學模式是新課程發展的需要；第三是長期以來的傳統教學存在弊端的客觀現狀。

2、研究的意義。傳統教學是在“主知主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學，它是一種以知識為本位的教學，它只關注知識的接受，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人——生命主體。傳統教學在教學實踐中的弊端主要體現在：（1）只重學，不重用，結果是高分低能；（2）只重結果，不重過程，結果是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘；（3）只重教師，不重學生，教學不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機器；（4）只重認識，不重情感，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人；（5）只重計劃，不重開放，課堂教學成了教師教案的展示，沒有任何生機和活力，課堂枯燥無味，教師和學生沒有創造力。

波利亞認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下盡量多地自己去發現要學習的材料。

針對當前課堂教學方法封閉、輕視實驗、課業負擔過重，導致學生懶于思考、疏于創造狀況，化學教學將從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征，以學生為中心”的實踐模式。布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者，學生應通過利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

例如，在講述高一化學第二章第一節金屬鈉的性質中，教師先通過布置學生預習課文并擬出一份實驗報告單，內設實驗儀器、藥品、操作步驟、問題發現、得出結論、原因分析、理解與歸納，上實驗課前，根據學生需要配齊所需一切。上實驗課時，學生的好奇心、求知欲充分顯現，尤其在做鈉與水的反應時，當他們看到鈉在水中的“神奇”表現——浮于水面，熔成一個小球，四處游動，嘶嘶作響，溶液變紅……一連串的發現，思維瞬時得到充盈。接著做鈉的燃燒，劇烈反應，黃色火焰、淡黃色固體的出現，更使他們興趣大增、遐想聯翩，當“浮、溶、游、響、紅”的發現、密度小于水、劇烈反應、放出的熱量與氣體的共鳴曲、生成的堿的分析盡顯在報告單上時，你不必再擔心“鈉是一種非常活潑的金屬”能與水、氧氣等非金屬劇烈反應這個結論的產生。這樣一節課既調動了學生的激情，又增強了學生的興趣，將一個枯燥乏味的鈉的化學性質知識，通過現實、直觀的直接感知而深深地烙在了學生的腦海中，結果使學生得到了更加牢固、扎實的化學基礎知識。

可見，給學生提供活動的體（實踐體會）、時（思維時間）、空（思維空間），讓學生主動建構自己的認識結構，能夠培養學生的創造力。要在教師指導下以學生為中心，強調學生是信息加工的主體、知識的主動建構者，教師作為建構活動的設計者、組織者，通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，挖掘他們的求知、探索欲望，主動親身去體會與發現，從而為創新能力的蘊育與提升夯實基礎。

一、自主學習、互動創新的理論基礎

1、自主學習、互動創新的理論基礎

（1）普通高中《化學課程標準》

中華人民共和國新頒布的《化學課程標準》在課程的基本理念中明確要求：倡導學生主動學習，……充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究化學問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。要求教師為學生的自主學習創造必要的前提。

（2）建構主義理論

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。傳統的教育教學理念產生了根本性變革，變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義要由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”，建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革，構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。

（3）創造教育理論

培養學生的創造能力是現代素質教育的核心，為“創造而教”是當前教育界盛行的口號。現代教育理論認為，一個人是否有創造力，首要關鍵性的一步就是看他能否發現和提出問題。美國創造學教育專家托蘭斯把能否感知或感受到問題列為創造性思維第一條。

（4）合作學習理論

合作學習是新課程的重要理念。教學的過程，就是師生之間和學生之間共同合作完成學習任務的過程。教師和學生雙方都是積極因素，要把兩種積極因素充分調動起來，以教促學，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動合作之中。同時學生解決新的復雜問題時，相互間的合作常常勝過個人的努力，對尚無定論的和有爭議的問題進行合作探討，可以開闊眼界、激發思考，促使學生檢驗和修正自己的觀點，提高應用知識和解決問題的能力。合作學習也能啟發學生學會如何學習，掌握必要的學習策略，改進學習方法，增強群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。

2、自主學習、互動創新的研究現狀

目前學生參與學習活動多是被動的，究其原因主要有以下三類：

（1）學生不敢自主參與學習。由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴和權威，不允許學生有任何異議，哪怕學生的見解是有創意的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異類，使學生逐漸喪失了主體意識。 （2）學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣一種錯誤認識，那就是學生能力有限，安排自學只會浪費時間，因而一味包辦代替，使學生喪失了許多主動參與的機會，長此以往，學生的消極等待思想勢必抬頭。

（3）雖然現代化的教學手段已經走進課堂，但它的基礎形式還多半停留在用幻燈片代替板書、用課件來代替本該實際操作的化學實驗等初級階段，依然是學生跟著教師或者幻燈片、課件走，自主學習成了一句空話。

3、自主學習、互動創新的界定

所謂“自主學習，互動創新”，是指學生在教師的科學指導下通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提和主導，學生是教育的主體、學習的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義來說，自主學習、互動創新是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

二、關于中學化學自主學習、互動創新的教學策略

1、建立平等、互動的師生關系，建構自主學習、合作互動的教學模式。

我國長期以來形成的傳統的師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們常常將學生雖不大規范卻完全正確甚至是有創造性的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生、生生交互共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教與學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個有真正意義的“學習共同體”。

教師要重視為學生創設豐富的教學情境，信任學生的能力，讓學生親自動手做實驗，并大膽發表個人意見，給學生營造一個寬裕的課堂氛圍；教師要鼓勵學生自主觀察、自由討論，要設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在動手實驗中自主學習，在合作交流中愉快學習；教師要樂于創設具有創造性的教學活動，并結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮。知識的學習不再遵循固定不變的程序，而是根據學生的需要和具體情境因勢利導，這種平等、互動的師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生學習主動性的極大提高，必將有利于創新精神的培養。

例如，在講二氧化硫時，從二氧化硫的組成與結構可以斷定它是一種酸性氧化物。將其通入石蕊試液中，現象會怎樣呢？結果是學生大多得出“紫色石蕊試液變紅”的結論。當學生看到紫色的石蕊試液變紅后又褪色時，他們的好奇心又得到了極大的調動。此時，教師再進一步引導學生回憶Cl2通入紫色石蕊試液的現象，從而分析二氧化硫和氯氣的漂白原理有何不同、二者的穩定性有何不同，再通過講述生活中草帽的“白”變“黃”現象，通過課堂教與學的互動，使學生獲得了求知與探索方面的極大滿足，進而使他們的化學學習興趣有了進一步的提高。而學生興趣的提高又促使我更加積極地投入到教學創新的設計中去，我深刻體會到，這種教中學、學中思、學中問，最終學促教的教學方式，使教與學充滿了活力，和諧地融成一體，帶來的是“事半功倍”的課堂教學效果。

2、教師的“轉型”與創新教育的形成。

21世紀將是創新教育的世紀，作為一種哲學意義上嶄新的教育模式，創新教育正引發人們努力構建現代教育理念——“從守成式教育、維持性教育到創新性教育的轉向，從注重教育的文化傳承功能到注重教育的文化革新功能的轉向”。教師作為實施創新教育的主體，其職責體現為學生活動的指導者、教學活動的主持人、學習活動的策劃人。其角色實現由“經驗型”向“科研型”、由“教書匠型”向“專家型”轉化已成為歷史發展的必然要求。

教育教學思想的創新需要教師觀念的更新與改變，教育的目的是為社會培養人才，而社會不能脫離時代而存在，只有觀念先行才能產生與時代相適應的教育教學思想和模式，才談得上教育的創新。教師要從過去繁重的、重復性的化學課堂教學中“走”出來，“投”入到化學教學過程的設計，化學教學軟件教學資料的收集、編寫和制作中去，多探索現代教育技術環境下的化學教學規律，不斷學習層出不窮的新理論、新知識，跟蹤現代教育技術的最新動態。

隨著新一輪課程改革序幕的拉開，面對新課程、新教材，教師必然要采用新教法，促使學生采用新學法。只有在創新教育的不斷實踐和摸索中逐步完善和構建新的創新教育體系，才談得上學生創新能力的培養。