化學是一門以實驗為基礎的自然科學，多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是學生獲取化學知識，認識化學規律，并形成化學概念，提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和創新能力的培養，是其他學科所不能替代的，因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建培養學生創新能力的“大廈”，筆者認為應從以下幾個方面實施。

一、改演示實驗為師生共同完成或學生分組實驗

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”其實，不僅我國的小孩如此，就是我國的中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家。其主要原因是：中學教材中安排的實驗本來就不算多，一些教師常年不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學生的動手操作，有的干脆以程式化的書面訓練代替學生分組實驗。鑒于此，教育工作者應努力通過動手做的實踐活動，來培養學生的創造實踐能力。具體做法可將一些演示實驗改為師生全做實驗或學生分組實驗，比如，乙烯的實驗室制備和性質實驗以前總是由教師“承包”完成，學生不思索，被動聽記，現在改為師生共同完成，讓學生參與，通過反應混合液的配制以及乙烯氣體的點燃，培養了良好的心理素質；反應液溫度的嚴格控制，培養了學生嚴謹的科學態度；溫度太低或溫度太高會造成什么結果，應如何處置？這些都會激發學生認真思考，設計處理方式，從而培養學生的創新思維能力及創新實踐能力。反應液顏色的變化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的實驗，培養了學生的創新觀察分析能力。分組實驗更能給學生提供人人參與，自己動手的機會。在此過程中，成功者從中獲取喜悅，從而激發其創新的興趣和激情，失敗者從中獲取經驗和教訓，從而激發其認真思考、勇于創新，從而使教學過程成為以學生學會求知，培養創新精神和實踐能力的過程。

二、改驗證性實驗為探索性實驗

驗證性實驗是通過已學到的化學知識用實驗來論證其準確性，學生處于被動接受知識的狀態，而探索性實踐是指在化學實驗的基礎上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識的一種實驗，這一過程要求學生有較多的思考和討論，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力非常有利。比如，在學習Cl2的性質時：

首先設疑：Cl2能否溶于水？Cl2能否與水發生反應呢？若能，生成物是什么？

實驗探索：(1)在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加入少量水，充分振蕩后，與另一瓶氯氣比較其顏色，其水溶液與蒸餾水的顏色比較，可得出什么結論？(2)在氯氣中分別加入①AgNO3：溶液和稀HNO3，②NaHO2溶液，③藍色的石蕊試液，分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙又觀察到什么現象？說明什么？

科學分析：（1）加水的試劑瓶中氣體顏色變淺，水溶液顏色變成黃綠色；（2）①產生白色沉淀；②產生氣泡；③先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色。

結論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分與水反應產生C1－，H+，HCIO。干燥的C12：不具有漂白性，起漂白作用的是HCIO。

變驗證性實驗為探索性實驗，活躍了學生的思維，激發了主動積極探索的熱情，增強了自信，激活了創新能力。

三、開展實驗設計激發創新意識

實踐是創新的搖籃，實驗設計了一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程，通過學生自己思考設計實驗，既培養了學生動手動腦解決問題的能力，又培養了學生的發散思維能力和創新設計的能力，教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀，查找一些實驗小竅門，實驗藥品及儀器的代用品，實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造性思維，同時，也應經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中進發出創造的火花。經過同學們動手動腦，創新設計，既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，收到事半功倍的教學效果。

四、改進一堂課堂演錄實驗，培養學生的創新能力

對于一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的方案，這樣不僅可培養學生的創新思維能力，而且還會激勵學生敢于創新。比如，在學習銅和稀HNO3的反應時，先按教材所示演示此實驗，同時讓學生注意觀察分析此實驗方案有哪些弊端，最后師生共同小結常有以下不足：（1）NO的現象不明顯；（2）反應不易停止；（3）氮氧化物污染環境。鑒于此，鼓勵學生繼續思考，如何改進此實驗，才能消除這些不足呢？此時，同學們思維都活躍起來，積極創新，設計出的結果多種多樣，有的只考慮到其中的一方面，有的兼顧了兩方面，很多都兼顧了三方面。下面是三方面都兼顧的方案之一：先在稀HNO3中加入少量的CaCO3用產生的CO2排出反應容器中的空氣，最后再擠壓皮囊鼓入空氣，看到無色NO氣體變成紅棕色的NO2氣體，靠銅絲的上、下移動控制反應的停始，用NaOH溶液吸收尾氣。

培養學生的創新能力的方法是多種多樣的，在化學實驗教學中培養學生的創新能力是其他學科不可替代的，以上只是本人在化學實驗教學中的一些初步嘗試，還有待在今后的教學實踐中進一步深化和提高。