1 研究與教學的互動

生物波研究［2］以創新的理論和豐富的實驗內容，充實了方興未艾的生物復雜性研究領域。生物體，特別是涉及到醫學問題時，其主要研究對象由群體細胞、動物轉向人，復雜性程度之巨為自然科學其他領域研究對象所望塵莫及，這也正是自然科學早在20世紀70年代即已興起耗散結構理論［3］等復雜性探索研究學科群對物理、化學等自然科學諸多領域研究發生重大影響的情況下，在生物醫學領域中至今遲遲難于取得進展的原因所在。生物復雜性的研究總體上屬于綜合法，方法論是整體觀，與生物學中盛行的分子生物學帶頭的分析法、還原論研究相比，是非主流研究，但在還原論研究針對生命活動的生命性手足無措時，整體觀的研究方能牛刀小試，顯出優勢。就生物波研究而言，歷時20年，從群體細菌波動生長的模型實驗開始，探究群體細胞節律性自組織生命活動的調控機制，并發現了一系列調控因子，又開發為藥物，用于治療諸如腸易激綜合征等臨床疑難病癥，并通過動物試驗和臨床試驗證明具有良好效果。將生物波從理論到實踐的一系列研究成果及研究方法開辟的生物復雜性研究領域的進展轉化為教學內容，及時地傳達于學生們，讓學生們學到生物復雜性的基本知識，了解其研究方法，并在與現有研究比較中把握生命科學的總體發展趨勢，敏銳地尋找最有可能的、最有意義的突破口，達到“有魚吃”、“會釣魚”、并知道“哪里去釣魚”的教學目標。而在這一教學活動中收益最大的又是教師本身。他以一個問題換來十數個或數十個回答，這種回答往往是沒有任何框框的全新的思路，這樣使研究過程在教學中得以衍展，從而實現著研究與教學的互動。

2 教學內容與教學活動互動 教學內容的重點在于介紹生物復雜性的基本特點、復雜性的來源以及整體功能的維持及其調節，其中重要內容之一是結構和功能的維持依賴于非平衡環境，依賴于開放性，依賴于與環境的耦合振蕩，這不僅是專業內容，更可指導教學活動本身。通過上課體會到上課前關鍵不是打開計算機、啟動多媒體課件，而應當是開啟學生的大腦；使其活躍起來，保持“開放性”，保持學生與教師思維的共振，適當地以提問、或引經據典、或針對實驗結果或針對臨床難題展開討論等方式調動學生的思維活躍起來，使課堂上始終氣氛熱烈，將教學活動變成生物復雜性“開放性”、“耦合振蕩”、“協同”等內容的應用過程，使教學雙方的大腦成為自然屬性上的研究對象和調節對象，從而實現教學內容與教學活動的互動。

3 實驗與課堂教學互動

對醫學生而言，一聽說耗散結構理論，一聽說復雜性等名詞概念，因為最初往往是從自然辯證法課程學到，總以為是在談哲學，因此，在教學中除課堂上從基礎到應用廣泛聯系以外，以突出其科學性之外，還安排了少量實驗，讓學生們認識到這門課的實驗定量特征，實驗后再來聽課，聽課后又去實驗，在這種互動中以促使教學內容在他（她）們頭腦中能占有一席之地，因為不同年級的醫學生，他們即將或已經受到的“正統”教育，是近乎完全的“還原論”觀念。通過開展實驗課，糾正其觀念，完善其知識結構，克服其所知障，避免或糾正頭腦的偏執，使其愿意學并能將所學應用于認識解決實際醫學問題，從而達到本門課的教學目標。 以上幾個方面，僅是我們應用的一部分互動教學內容，應該指出上述過程的實現都是以教學雙方的互動為基礎的，但又較傳統的互動教學更多地注意內容、課程特點、思維規律的綜合應用，從這個意義上名之為“廣義”。本文限于有限的實踐，僅在這個方向上作了初步的探索，相信其內涵擴展之后，應遠遠不止這些，能輔以更加豐富的實例，更新的復雜性研究進展等等，將會取得更好的效果。今后的教學實踐中努力創新，大膽探索，完善這一教學模式，促使生物復雜性這門課程有益于人才培養。

【參考文獻】

1 盛廣智譯注.權修第三.管子譯注.長春:吉林文史出版社，1998，17-21.

2 徐啟旺， 劉俊康.生物波理論與醫學實踐.生物波與人體抗癌能力詮釋.香港:香港新青年出版社，2005，53-76.

3 伊·普戈金，伊·斯唐熱著， 曾慶宏， 沈小峰譯. 復雜性的科學.從混沌到有序.上海:上海譯文出版社，2005，105-206.