： 提問是一般課堂教學中最常用的一種教學手段，在生物課堂的教學中也是如此。那么適當提問，將提問技巧巧妙的應用到整堂生物課中來就成為教師要首先解決的問題。

如今，我市教育局為了打造和諧高效的課堂，正在以“導學練案”建設為切入點，引導教師改變教學觀念，深入開展課堂教學改革，構建“自主、互助、學習型”的課堂教學模式。而提問正是穿插整個以“導學練”為主體的新型課堂的關鍵點。利用提問將整個課堂連接起來，使整個課堂融為一體，更對教師在課堂中應用提問技巧提出了新的挑戰。本文就提問技巧如何在新型課堂上巧妙運用作了一些粗淺的探討。

提問在整堂課中的運用

1、“導”——以問題為引，創設情境，激發興趣。

教師適當創設問題情境，利用高質量的問題來激發學生的好奇心和求知欲。例如：在學習《生物》（必修3）中“節免疫調節”時，教師可采用如下方式導入教學。 “大家都打過乙肝疫苗吧，打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，大家想想過這是怎么一回事？為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？”等等。通過疫苗來導入特異性免疫，把知識與生活實例聯系，使學生對知識沒有生疏感，也會極大地激發學生的興趣，學生很快就會進入主動學習的狀態。

2、“學” ——問題教學，合作交流，主動探究。

學生在課堂中發現問題并解決問題才是教學的目標，教師應在學生學的階段注意引導，是學生能夠自己發現問題，并通過合作與交流來探究問題，最終解決問題。這里要求教師在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生置于問題情境之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。最后經過教師啟發引導，學生真正把這些問題都理解以后，就能達到較好的復習效果。

3、“練” ——適當點撥，反思總結，形成新問。

通過上面的“學”，學生已經經過合作與探究解決了一些問題，此時教師要指導學生應用所學的知識自設一些問題進行即時練習，以培養學生應用知識解決問題的能力。

教師在堂提問中存在的一些誤區：

1、課堂提問簡單化，形式化，教師往往只是問“對不對”“是不是這樣”等類似問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式．學生也只能簡單附和，沒機會提出自己的見解。課堂提問失去了根本的意義。

2、問題不具開放性，刻板僵化，答案甚至封閉成“自古華山一條路”的一性。無法給學生提供展示個性和自由發揮的空間，無法打開學生學習空間。思考的空間。

3、提問不看對象，不講求變通。一個問題能毫無變化地問遍全班，全班必須毫無保留地遵循一個固定格式的答案。 三、 科學的設計問題：

1、有針對性

這里的針對性有兩種意義：一是要針對教科書上每一章節的重點和難點，在要害處落題，在疑難點上發問；在教學中，教師提出的問題，既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點水，一帶而過。如在《輸送血液的泵——心臟》一節中，血液循環的途徑既是重點、難點，又是學生的疑點，因此可提問肺循環、體循環的起點和終點各在哪里？這兩種循環各發生了哪些物質交換和氣體交換？這兩條循環途徑對人體有什么意義？這樣有針對性的提出問題，既解決了學生的疑點，又讓學生明確了重點、難點，真正發揮了提問的作用。二是要針對學生的實際進行提問，特別是學生難以把握和難以理解的疑點和熱點問題巧妙地設計提問，有的放矢，以達到重點的突出和難點的突破。

2、控制難度。

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。三個層次的關系是：

人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？因為他們善于在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于原有認知結構的鞏固，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

3、貼近生活

著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。教師從學生已有知識和生活經驗出發，調動學生已有的知識和生活經驗，把生物問題與學生已有知識和生活經驗緊密聯系起來。這樣一方面激發學生學習興趣，使學生愛學，樂學。另一方面由于提問的內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。

總之，科學的設計問題，并巧妙的提問貫穿于課堂的始終，能更好的實現教學目標，更高效的完成教學工作，學生也更容易接受所學知識。生物教學的課堂提問是一種教學藝術，教師要完成自己藝術的課堂還要認真鉆研教材，精巧設計提問，使學生樂學、愛學，變被動接受為主動求知。只要我們在教學實踐中不斷的思考、總結，并創新教學手段，完善教學方法，就一定能讓我們的生物課堂變成藝術課堂，變成受學生歡迎的課堂。