科目設置方面明確規定，高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成：一部分是全國統一高考的語文、數學、外語 3 個科目的成績，另部分是高中學業水平考試成績。對于后者，考生在報考時，可根據報考高校提前發布的招生報考要求，結合自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中自主選擇 3 個科目的學考成績，計入高考總分，學生對三門學考科目享有極大的自主權。根據高考改革試點地區的選科情況，生物學科所選比例在自選學科中處于中間位置，很多理科傾向學生采取了“物理 + 歷史 + 生物”的學科模式。

一、分層走班制教學的概念

分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣 ， 將這些學生分成若干層次，設置若干層次班，結合學生“自主選擇、師生協作認同”的原則，使不同層次的學生自主選擇適合自己層次的課堂而開展教學活動的一種教學模式。同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。與傳統教學模式相比，“分層走班制”教學能充分發揮不同學生的優勢，調動學生學習的主動性，提高學生的綜合素質，促進學生個性化發展。

二、分層走班制教學的概念和理論依據

1、個別差異和因材施教理論。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，采取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。

2、布魯姆提出的“掌握學習理論”。布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。

3、維果茨基關于“最近發展區”的理論。“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。

三、分層走班制教學的必要性

教 1、考試招生制度改革的必然需要。隨著高中教育普及

學 和大學教育大眾化，在新的考試招生制度下，高中教育不應

實該定位在“甄別人才”上，而是要轉向“人人成才”，應當

踐 從“齊步走”轉向“共同而有個性”。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。觀念的真正轉變發生在實踐過程中，因此，“選課走班”的實踐顯得尤為重要。同層次的學生設計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。

四、高中生物“分層走班教學”的實施過程

具體實踐中，可遵循學生分層——分層構建課程體系——走班教學，施教分層——綜合評價的實施路線。

1、學生分層。

第一，學生分層原則：學生自主選擇；學業水平測試；專業心理測試；成長導師指導；定期流動制度。

A 層：學科知識基礎較弱，學習習慣、學習毅力較差，學習積極性不高的同學。

B 層：知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C 層：學科知識基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，有毅力，成績優秀。

第二，層次解讀：

A 層：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；

B 層：慢變化、多練習、小步走、抓反饋；

C 層：小綜合、多變化、主動走、促能力。

2、分層構建課程體系：

第一，課程體系分類。

A 類課程群：生物是非高考選考科目

B 類課程群：生物是高考選考科目

C 類課程群：生物既是高考選考科目又是大學的學習專業甚至是今后的職業方向

第二，制定細目，重組教材。

分層處理必修課程內容。學校對必修課程進行了校本化的改造，將必修課程分為 2-3 個層次，最終均達到課程標準的要求。教師針對不同層次學生特點提出不同教學路徑、設計不同教法，重點考慮排除學生的學習障礙，設計分層練習。

3、走班教學，施教分層。學生自主選擇組成教學班。必修課程的走班教學，就是根據學生學習能力層級對必修課程內容進行處理，形成不同的教學路徑和方式，學生根據自己的學習能力選擇適合的層級學習。

學校通過確定各層次教學班數量、宣傳發動、摸底測試、自主選擇、公布名單的方式組成教學班。

4、改革教學和評價方式。學?？刹捎谩巴豢颇客瑫r上課”的方式排課；分層備課和上課；實行過程性評價和終結性評價相結合的學生評價制度，將學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試共同構成學科成績，用于學分認定。

五、結語

走班選課教學已成一個必然的趨勢，新的教學模式的全面展開，對生物學教師在專業素養、教學思想、教學方式等方面提出了更高的要求，整個高中生物學課堂或將面臨一場大的變革。