摘要：微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用就是以微型化學(xué)實驗為載體，使其能夠進入化學(xué)課程，與化學(xué)教育教學(xué)活動相聯(lián)系，并充分挖掘已開發(fā)出來的微型化學(xué)實驗在化學(xué)課程中的教育教學(xué)價值。它對于傳播綠色化學(xué)理念、促進化學(xué)新課程改革、轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要意義。我們可以從國家、地方、學(xué)校三個層面對微型化學(xué)實驗課程資源進行開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實驗；課程資源；開發(fā)和利用

Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.

Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage

一、微型化學(xué)實驗課程資源的內(nèi)涵及其開發(fā)和利用的價值

（一）微型化學(xué)實驗課程資源的內(nèi)涵

微型化學(xué)實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。美籍華裔化學(xué)家馬祖圣教授提出微型化學(xué)實驗是以盡可能少的試劑，獲取所需化學(xué)信息的實驗原理和技術(shù)。中國微型化學(xué)實驗研究中心主任周寧懷教授認為微型化學(xué)實驗是在微型化的儀器裝置中進行的化學(xué)實驗，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1 000～1/10，用量比對應(yīng)的常規(guī)實驗節(jié)省90%左右。這里提出微型化學(xué)實驗的兩個基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學(xué)實驗是指用微量的藥品在微型的儀器中進行的實驗。

課程資源是教育教學(xué)活動中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價值潛在性等特點。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會課程資源；文字資源、活動資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)。 ［2］從化學(xué)實驗的地位看，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容不可缺少的組成部分，是學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)知識的重要工具和媒體，是化學(xué)教學(xué)認識過程中一個重要環(huán)節(jié)。 ［3］微型化學(xué)實驗作為一種方法與技術(shù)，不僅是人們認識化學(xué)物質(zhì)世界的結(jié)果與結(jié)晶，更是生成化學(xué)課程的強有力的工具和推動力，是目的與手段的統(tǒng)一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。

從系統(tǒng)角度看，微型化學(xué)實驗課程資源是由微型化學(xué)實驗儀器（硬件），微型化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)計（軟件），微型化學(xué)實驗的課程與教學(xué)設(shè)計（應(yīng)用），掌握微型化學(xué)實驗的教師和學(xué)生等多個要素組成的系統(tǒng)。微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用就是以微型化學(xué)實驗為載體，使其能夠廣泛地進入化學(xué)課程，與化學(xué)教育教學(xué)活動相聯(lián)系，并充分挖掘已開發(fā)出來的微型化學(xué)實驗在化學(xué)課程中的教育教學(xué)價值。其開發(fā)的價值取向是有利于學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)世界探究的學(xué)習(xí)化課程資源，把重心放在為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生“學(xué)”的進程提供顯性和隱性的資源支持。

（二）微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)和利用的價值

1.傳播綠色化學(xué)理念

綠色化學(xué)可詮釋為環(huán)境友好化學(xué)，其核心內(nèi)涵是指在化學(xué)反應(yīng)過程和生產(chǎn)過程中，盡量減少或徹底清除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)，即不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學(xué)污染，將污染消滅在生產(chǎn)源頭的化學(xué)。它使用化學(xué)藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環(huán)使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學(xué)實驗使用了盡可能少的試劑，減少了實驗的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預(yù)防化學(xué)污染的思想貫穿于化學(xué)教育的全過程中，有利于學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成。

2.促進化學(xué)新課程改革

在化學(xué)新課程的實施過程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀(jì)60年代初引導(dǎo)的那場結(jié)構(gòu)課程改革，那些精選優(yōu)編的結(jié)構(gòu)課程及教材，如CBA化學(xué)教材，到20世紀(jì)60年代末已經(jīng)備受冷落。“其理論價值遠未得到廣泛肯定，而在教學(xué)實踐的檢驗中幾乎遭到完全的失敗。” ［4］在此，美國著名的課程論專家施瓦布認為，廣大教師被排除在課程開發(fā)過程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說明教師作為重要的課程資源未能得到開發(fā)。就化學(xué)新課程改革看，我國中學(xué)班級多且規(guī)模大，常規(guī)化學(xué)實驗課程資源的不足，是制約化學(xué)新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學(xué)實驗，實現(xiàn)人手一套微型儀器，能給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，是化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的新的生長點。

3.轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式

化學(xué)新課程理念強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這實際上是教學(xué)重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。如果學(xué)生各自擁有一套微型實驗裝置和藥品，那么，就有權(quán)決定何時、何地、以什么方式使用此資源，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室甚至家庭做實驗。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生往往“照方抓藥”，無需太多的思考，經(jīng)常處于被動地位。這主要是受常規(guī)實驗條件的限制，一組多人實驗，有的學(xué)生親自動手完成實驗的機會少。如果能在教學(xué)中引入微型化學(xué)實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設(shè)計、改造和組合創(chuàng)造一個很大的思維空間。這對活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要價值。

二、我國微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

崛起于20世紀(jì)80年代末的微型化學(xué)實驗至今已成為國際化學(xué)教育發(fā)展重要趨勢的一個標(biāo)志。我國的微型化學(xué)實驗研究在周寧懷教授的倡導(dǎo)與推動下，從上世紀(jì)90年代初開始進行研究至今，已經(jīng)取得了重要成果。1989年微型化學(xué)實驗課題研究協(xié)作組成立；1992年教育部頒布的化學(xué)教學(xué)大綱中特別指出“進行微型實驗，以完成實驗教學(xué)任務(wù)”；1995年國家教委已將微型化學(xué)實驗儀器列入中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國微型化學(xué)實驗中心；微型化學(xué)儀器研制開發(fā)呈現(xiàn)“百花齊放”、多種型號并存的局面；出版了《微型有機化學(xué)實驗》《微型無機化學(xué)實驗》《微型化學(xué)實驗設(shè)計與實踐》等書；舉行了六屆全國微型化學(xué)實驗研討會和四屆中學(xué)微型化學(xué)實驗學(xué)術(shù)會議。微型化學(xué)實驗儀器的開發(fā)及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒有在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學(xué)實驗未能作為課程資源進入化學(xué)教學(xué)中，究其原因，大致有以下幾點。

其一，教師對微型化學(xué)實驗認識的偏差。有的教師提出：微型化學(xué)實驗好是好，中考、高考考不考？微型化學(xué)實驗是否會影響學(xué)生掌握常規(guī)實驗的操作規(guī)范？采用微型實驗后，常規(guī)實驗怎么辦？筆者認為，隨著新課程改革的推進，高考實驗題在逐步發(fā)生變革。高考命題強調(diào)靈活運用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實驗方法和儀器，設(shè)計簡單的實驗方案并處理相關(guān)的問題。微型化學(xué)實驗與此并無矛盾。事實上，近年來，高考化學(xué)試題已經(jīng)出現(xiàn)了類似于微型化學(xué)實驗設(shè)計的實驗方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試化學(xué)試卷（上海）的第11、18、26題等。同時，從第29屆國際奧林匹克化學(xué)競賽開始，以后各屆奧賽的實驗部分都有采用微型實驗儀器的操作，這表明我國和國際化學(xué)界對微型化學(xué)實驗的重視。應(yīng)該看到，操作的規(guī)范性是相對的，實驗操作是否規(guī)范取決于實驗的安全、科學(xué)、簡潔和方便以及實驗現(xiàn)象明顯和實驗誤差降低到最小。從這個意義上說，微型實驗和常規(guī)實驗操作，形式上可能有所不同，但本質(zhì)上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內(nèi)滴加液體與用多用滴管向點滴板中滴加液體，其本質(zhì)是相通的。至于微型化學(xué)實驗和常規(guī)化學(xué)實驗的關(guān)系應(yīng)是有機結(jié)合，是實驗教學(xué)的“一體兩翼”。這是因為微型化學(xué)實驗不能完全代替常規(guī)化學(xué)實驗。如分離和提純的方法和技術(shù)，微型實驗難以實現(xiàn)。

其二，微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)的缺陷。（1）微型化學(xué)實驗儀器和實驗設(shè)計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)而使其應(yīng)用受到了影響。微型化學(xué)實驗的不足，有微型實驗本身固有的缺陷，有開發(fā)微型化學(xué)實驗的方法與技術(shù)存在的局限性等。（2）微型化學(xué)實驗研究的單一。從已發(fā)表的微型化學(xué)實驗研究的論文看，研究集中于微型實驗裝置的設(shè)計和儀器的改進方面，很少涉及教師和學(xué)生如何運用微型化學(xué)實驗的教與學(xué)，沒有形成系統(tǒng)的整體的微型化學(xué)實驗改革方案，微型化學(xué)實驗的教學(xué)功能和教學(xué)效果未能得到科學(xué)的論證。有關(guān)微型化學(xué)實驗的課程與教學(xué)設(shè)計的資源相對較少。

三、微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的基本途徑

（一）國家層面的微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用

1．國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要明確微型化學(xué)實驗的內(nèi)涵

對于微型化學(xué)實驗的定義，目前國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的說法，由此，人們在一定程度上對微型化學(xué)實驗存在著認識偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應(yīng)”說成是微型實驗， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對標(biāo)準(zhǔn)。教育部2003年制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出的“課程資源的開發(fā)與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)，這不能不說是一種遺憾。筆者認為，鑒于微型化學(xué)實驗已經(jīng)成為二十世紀(jì)八十年代以來的化學(xué)領(lǐng)域引人矚目的重大變革之一，國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)明確闡明微型化學(xué)實驗的內(nèi)涵。

2．國家化學(xué)新教材中要滲透微型化學(xué)實驗

目前，依據(jù)初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的多部化學(xué)教科書已陸續(xù)出版發(fā)行。對于有關(guān)化學(xué)實驗的教學(xué)和習(xí)題設(shè)計，教材多采用常規(guī)化學(xué)實驗裝置，很少涉及微型實驗裝置。人教版選修模塊教材《實驗化學(xué)》中，在“化學(xué)實驗的綠色追求”課題中，提出了實驗小型化、微型化的建議，并安排了用微型實驗儀器和代用品進行的實驗，這也是在我國首次把微型實驗引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學(xué)參考書中介紹微型化學(xué)實驗的特點、歷史背景，國內(nèi)外微型化學(xué)實驗發(fā)展的歷程以及微型化學(xué)實驗儀器開發(fā)的現(xiàn)狀；在化學(xué)教科書有關(guān)“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學(xué)實驗素材編入其中；在化學(xué)實驗習(xí)題的設(shè)計中，引入用微型化學(xué)實驗解決化學(xué)問題的方法與技巧；在學(xué)生課外實驗中，引導(dǎo)學(xué)生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設(shè)計水的電解和爆鳴微型實驗等。

3．國家對主流微型化學(xué)實驗課程資源的確立

現(xiàn)行國內(nèi)開發(fā)的微型化學(xué)實驗儀器種類較多，每種都有其優(yōu)勢和不完善之處。因此，筆者認為，國家教育主管部門，有必要對微型化學(xué)實驗課程資源進行篩選和鑒定，初步分析出具有開發(fā)價值的微型化學(xué)實驗課程資源來，以建立中國的微型化學(xué)實驗品牌。筆者認為，當(dāng)前，使用已開發(fā)成套的微型化學(xué)實驗，完全替代常規(guī)化學(xué)實驗是不適合的。但是，整合當(dāng)前的微型化學(xué)實驗儀器，開發(fā)占主流地位的、適合大學(xué)和中學(xué)通用的微型化學(xué)實驗儀器，使其作為課程資源進入化學(xué)新課程中，具有重要的意義。

（二）地方層面的微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用

1．加強對微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)

對微型化學(xué)實驗課程資源的領(lǐng)導(dǎo)主要是指在省一級或地一級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立有關(guān)微型化學(xué)實驗研究中心的相關(guān)組織，定期組織召開微型化學(xué)實驗研究會議，開展中學(xué)微型化學(xué)實驗的課題研究，舉辦中青年教師微型化學(xué)實驗競賽，搭建對話、交流的平臺。同時，與企業(yè)聯(lián)姻，設(shè)立微型化學(xué)實驗專項基金，資助各地微型化學(xué)實驗研究和微型化學(xué)實驗室的建設(shè)。并且，制定向各中學(xué)配備一些微型化學(xué)實驗儀器的有關(guān)條例。例如，被教育主管部門認可的一些微型化學(xué)實驗儀器，諸如多用滴管、點滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學(xué)生化學(xué)實驗的儀器直接向各中學(xué)推廣。

2．發(fā)揮地方高等院校對微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)的優(yōu)勢

高等院校科研力量比較集中，是開發(fā)微型化學(xué)實驗課程資源的重要力量。高校要根據(jù)綠色化學(xué)實驗的要求，力求開發(fā)價格低廉的微型儀器，做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感。其次，通過地方教研室加強與開展微型化學(xué)實驗的學(xué)校聯(lián)系，及時了解儀器使用的情況，聽取第一線教育工作者的意見，及時彌補不足或欠缺之處，研究并生產(chǎn)出質(zhì)量更高的儀器，并出版相應(yīng)的微型化學(xué)實驗手冊。再次，培養(yǎng)熟練掌握微型化學(xué)實驗的優(yōu)秀師資。

（三）學(xué)校層面的微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用

1．實驗儀器的微型化

教師和學(xué)生在化學(xué)新課程的教與學(xué)中，可以對常規(guī)化學(xué)實驗儀器進行改進，盡可能使儀器微型化。因為只有儀器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對教科書的常規(guī)化學(xué)實驗進行二次開發(fā)。如在對“氧氣的性質(zhì)”教學(xué)中，常規(guī)化學(xué)實驗是用燃燒匙盛硫或紅磷進行實驗，存在的問題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與Ｏ2接觸受阻，燃燒時間長，燃燒不完全，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對這個實驗可將燃燒匙進行改進，取一細玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器，該燃燒實驗現(xiàn)象明顯。

2．盡可能小劑量實驗

盡可能小劑量實驗指實驗者為達到一定的實驗?zāi)康模诳赡艿膶嶒灄l件下采用盡可能少的化學(xué)試劑進行的實驗。“盡可能小劑量”是沒有終止的，是動態(tài)發(fā)展的。它要求教師和學(xué)生在化學(xué)教與學(xué)的過程中，為了保護環(huán)境，只要能達到實驗?zāi)康模M可能少用一點試劑。由此，師生就成為微型實驗課程資源的開發(fā)和利用者。例如，在學(xué)習(xí)氯、溴、碘性質(zhì)遞變規(guī)律時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生進行如下微型實驗設(shè)計：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點；（2）在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變?yōu)樗{色。

該系列微型實驗用濾紙代替常規(guī)的試管，變常規(guī)間斷式實驗為連續(xù)微型實驗，節(jié)約藥品和時間，實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。

3．進行教育行動研究

中學(xué)化學(xué)的一線教師開發(fā)和利用微型化學(xué)實驗課程資源，可以和高校的化學(xué)課程與教學(xué)論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學(xué)實驗儀器，深入開展中學(xué)微型化學(xué)實驗的課題研究，走行動研究之路。例如研究微型化學(xué)實驗在探究性實驗教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、非智力因素、元認知、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等方面的作用；與綠色化學(xué)、綠色實驗、常規(guī)實驗的關(guān)系；探索在中學(xué)化學(xué)不同層次課程中常規(guī)與微型實驗理想結(jié)合的方法，等等。

四、微型化學(xué)實驗課程資源開發(fā)與利用的示例

湛江師范學(xué)院化學(xué)系承擔(dān)了廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“開展微型化學(xué)實驗與創(chuàng)新教育模式的研究”，研制了一套造價低廉，易于推廣的微型化學(xué)實驗儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學(xué)得到了推廣。

（一） 研制微型儀器，設(shè)計微型實驗

課題組著重研制和開發(fā)了符合科學(xué)原理，具有多功能性、實用性強、能滿足中學(xué)化學(xué)教學(xué)的簡易標(biāo)準(zhǔn)接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項國家專利。 ［8］每套微型化學(xué)實驗儀器有12種共18件，設(shè)計的便攜式微型儀器箱，只有相當(dāng)于飯盒的大小，儀器組裝簡單、方便、易行，能完成絕大部分中學(xué)化學(xué)實驗，尤其適合氣體的制備與性質(zhì)一體化實驗。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質(zhì)一體化微型實驗設(shè)計（見圖1），實驗只需6分時間就能完成，實驗現(xiàn)象明顯，且對環(huán)境污染小。該U型氣體發(fā)生器（含內(nèi)套管）可以完成液體-固體反應(yīng)制氣體、液體-液體反應(yīng)制氣體和固體-固體反應(yīng)制氣體的微型實驗。又如初中化學(xué)“CO的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，由于CO的毒性，許多教師做演示實驗感到很為難，有畏懼心理。我們設(shè)計的微型實驗，由于試劑的用量少，較為安全，學(xué)生也可以完成此實驗，實驗設(shè)計如圖2。

（二）開發(fā)微型化學(xué)實驗研究型課程，培養(yǎng)微型化學(xué)實驗優(yōu)秀師資

以課題組研制的成套微型化學(xué)實驗儀器為依托，在師范生中，開設(shè)了微型化學(xué)實驗研究型課程。首先，安排學(xué)生完成一系列典型的微型化學(xué)實驗及其拓展性實驗，幫助他們獲得微型化學(xué)實驗的基本技能。其次，讓學(xué)生選擇自己想要研究的微型化學(xué)實驗，設(shè)計新的實驗。學(xué)生綜合運用微型化學(xué)實驗技能和其他研究技能，自己設(shè)計研究實驗方案并實踐，開創(chuàng)出嶄新的實驗內(nèi)容，體驗了微型實驗課程資源開發(fā)和利用的過程。畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，能夠自覺地運用我們開發(fā)的微型實驗進行化學(xué)教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果，促進了微型化學(xué)實驗課程資源的開發(fā)與利用。

（三）開展教學(xué)實驗，構(gòu)建了基于微型化學(xué)實驗的探究教學(xué)模式

該模式圍繞“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這個主題而揭示其內(nèi)容并達到目標(biāo)。模式實施的教學(xué)原理是啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，以微型實驗為載體，分組討論設(shè)計，實驗問題探究，實驗分析報告，學(xué)習(xí)感受交流。從2003年10月開始，課題組在廣東信宜二中等多所學(xué)校進行了等組單點實驗、多點實驗、擴大實驗、推廣應(yīng)用性實驗。教學(xué)實驗提高了中學(xué)生實驗操作技能，激活了實驗創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了實驗探究精神。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到了全面的落實。

此外，課題組中的大學(xué)教師、師范生、中學(xué)一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學(xué)新教科書配套的微型化學(xué)實驗指導(dǎo)書，同時建立了湛江師范學(xué)院微型化學(xué)實驗網(wǎng)站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開發(fā)的微型化學(xué)實驗課程資源在廣東粵西地區(qū)中學(xué)得到了廣大師生的認可，為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有效的課程資源。

［1］徐繼存，段兆兵，陳瓊. 論課程資源及其開發(fā)與利用［J］. 學(xué)科教育，2002，（2）：15.

［2］段兆兵. 課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)［J］. 課程·教材·教法，2003，23（3）：2630.

［3］鄭長龍. 化學(xué)實驗教學(xué)論［M］. 北京：高等教育出版社，2002，7，3.

［4］楊愛程. 評學(xué)科結(jié)構(gòu)派的課程改革［J］. 外國教育資料，1988，（6）：2529.

［5］張華. 課程與教學(xué)論［M］. 上海：上海教育出版社，2000，11，19.

［6］劉宜樹. 微型實驗在安徽省中學(xué)的推廣狀況調(diào)查分析［J］. 化學(xué)教育，2005，（4）：4143.

［7］華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部. 化學(xué)活動課及微型實驗設(shè)計與實踐［M］. 北京：民主與建設(shè)出版社，1999，8，126.

［8］劉一兵，沈戮. 一套值得推廣的多功能微型化學(xué)實驗儀器［J］. 化學(xué)教學(xué)，2005，（6）：1617.

［9］沈戮，馬超平，盧旭曉，等. 氣體制備與性質(zhì)一體化微型實驗的研究［J］. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2004，（5）：5153.