在“傳統教育”向“探究教育”轉軌的今天，培養學生的思維能力已成為地理教學的核心。學生只有具備了一定的思維能力，才能獨立地學習地理知識并很好的運用地理知識。近年來，對于培養思維能力的課題研究，已經是智者見智。本人認為，高中地理教學中，提高思維能力是能否真正實現向“探究教育”轉軌能否取得成功的關鍵。以下僅為本人在教學實踐中的點滴想法和做法：

一、注重培養學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提

高一年級學生正處于中學過渡階段，面對新的環境、新的老師、新的同學，不論從學習內容、學習方法、大綱要求，還是學生自身發展的特點來看都要求學生盡快適應新的學習環境。由于很多學生經歷了中考緊張復習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣。從學科的年級要求看，初中地理教學一直以自然地理為重點，以區域地理為主要內容，側重于區域自然地理知識的傳授，能力培養僅流于低層次，再加上部分初中特別是農村初中視地理為“副科”，教師不重視，學生無興趣，致使學生進入高中后基礎差，底子薄，能力低。因此，高一年級教師應促進學生適應性的提高，把好思維能力培養的第一關。思維能力培養重在處理好智力因素與非智力因素之間的關系。學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發展的內在動力。 興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習愿望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的，這就必須在教學中根據內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。

課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。“親其師，信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環境主要由人組成，每日在課堂上與學生打交道，可以說有效的教學、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關系。課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現教學相長。教師應該充分顯露自己的才華，人格和儀表去吸引學生，不要把自己單純看著教材與學生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學的先決條件。

二 、提高自學能力，充分發揮學生的主體作用是培養學生思維能力的保證

只有充分發揮了學生的主體作用，才能談及思維能力的提高。現代課堂教學需要多向立體式的教學方法，高中地理教學應該把重點放在“學”上，促使學生由被動學習轉變為主動學習，養成積極思維的習慣。為此，我主要著手先培養學生的自學能力，讓他們在自學中發現問題，并解決問題。學生的自學主要體現在課前預習和課堂思維訓練兩方面： 預習要做到有目的、有方法。

一方面要布置預習任務，提出預習時需要思考解決的問題，做到有目的；另一方面要注意預習形式多樣化，適當安排課堂時間檢查預習情況，讓學生提出疑難問題，并展開討論，教師及時進行糾正講解，而對比較容易掌握的章節可讓學生在預習的基礎上來自己講解，讓學生表演可以激發學生的興趣和競爭意識，提高學生閱讀能力，分析理解能力和語言表達能力。當然，教學中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則就會造成教學的盲目性、形式化。

課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。學生練習什么？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如：在“氣溫的日變化”教學中，本人引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：①一天中太陽輻射最強出現在何時？②什么時候地面溫度達到最高值？③氣溫最高值為什么不出現在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？從這三個問題中讓學生分析思考，引導認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現在午后２點左右。這樣環環緊扣，逐層深入的設計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關系及熱量的盈虧講得十分透徹，學生極易掌握。實踐證明：導向正確、設計合理的訓練題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪。

三、注重學生創造性思維能力的培養是學生思維能力的發展方向

美國在１９８３－１９９３年中，視“創造”為教育改革的主題，把創造貫徹于教育的始終。創造性思維能把學生置于新角度，新思路，新問題之中，最能適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養中，不能忽視創造性思維能力的培養，應該把它視作思維能力的發展方向，在培養學生創造性思維能力時應采取以下幾種方法：

１.從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維

例如：講授“季風環流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學生對季風成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導學生思考，認識到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個道理，這樣講述就把一個知識難點通過學生的積極思考化解了。

２.創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造性問題的教學情境，對發展學生創造性思維起關鍵作用。科學家都是富于創造性的，在課堂上適當介紹魏格納、李四光等科學家科學發現的事例，能起到誘導學生積極創造的作用。如在學習“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問題讓學生思考，從而鞏固了對黃赤交角存在意義的理解。

３.開展第二課堂教學，鼓勵和組織學生參加課外活動，為創造性思維提供充足的營養。

思維能力的培養主要在課堂教學中，但又不能僅局限于課堂。實踐證明：學生參加豐富多彩的地理課外活動，例如組織學生進行工業生產布局、環境污染等社會調查、閱讀有關的科普讀物等，給學生補充營養，發展學生的創造性思維能力是非常重要的。