【摘要】初中地理知識貼近學(xué)生生活，教師在地理課堂上不再局限于讓學(xué)生死記硬背知識，而是通過生動活躍的課堂形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，輕松掌握知識。教師在課堂上通過導(dǎo)入、探究教學(xué)、幽默風(fēng)趣的言語和豐富的肢體動作、開展多種實(shí)踐活動等來活躍初中地理課堂。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn) 幽默言語

下面就地理課堂教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中存在的問題對策及實(shí)施課堂真活躍的標(biāo)準(zhǔn)。

一、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因：

新課程帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。“滿堂灌”的教學(xué)模式越來越少了，教師開始千方百計在師生互動上下功夫，在調(diào)動學(xué)生積極性上下功夫，學(xué)生主動參與的熱情高了，課堂氣氛確實(shí)活躍了，但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，例如課堂存在的不活躍和偽活躍現(xiàn)象，都等待著我們?nèi)フ页鼋鉀Q的方法。

（一）不活躍的課堂的表現(xiàn)及原因

1.觀念轉(zhuǎn)變不夠，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來

教師仍占據(jù)課堂教學(xué)活動的中心地位，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師作出的；什么時間讓學(xué)生活動，以什么形式活動，活動多長時間，哪個學(xué)生回答，都是教師的刻意安排。教師是課堂教學(xué)的“主宰”，教師是課堂的主要活動者，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。新教材以較少的描述，較多的活動給師生教學(xué)留有較大空間。有的教師教學(xué)中把舊教材的知識補(bǔ)充到新教材中，一些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教材是要求學(xué)生通過活動得出，本該學(xué)生得出的結(jié)論，教師直接給予，只要求學(xué)生記憶現(xiàn)成的答案，甚至還要下課提問，與老師答案有一些不相符也不行，人為的縮小學(xué)生思維的空間，縮短學(xué)生的思維過程，扼殺了學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)的態(tài)度及對地理的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師不能準(zhǔn)確把握教材，教學(xué)方式比較單一，缺少靈活性

地理教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材。可是有些教師不能準(zhǔn)確把握教材，抓不準(zhǔn)重難點(diǎn)； 教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做到照顧全體，課堂缺乏藝術(shù)性；；在實(shí)際教學(xué)中，教師只是在把教材上的知識明確無誤、完整全部的教給學(xué)生，不是讓學(xué)生在會學(xué)上下功夫，仍在延續(xù)著教知識的老路子，學(xué)生學(xué)的是死知識。教師在課堂教學(xué)中暴露出準(zhǔn)備不充分，教師的課堂教學(xué)隨機(jī)性較多，使得課堂教學(xué)的整體實(shí)效性不高。

不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的不同，以及在教學(xué)中所處的地位不同，都可以采取不同的教學(xué)方式。如果一味地采取同一種教學(xué)方式，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，而且也會使教學(xué)目標(biāo)難以很好地實(shí)現(xiàn)。有的老師在教學(xué)時無論是什么教學(xué)內(nèi)容都是一味地讓學(xué)生看書，然后去說，這樣就會使學(xué)生的思維受到抑制，發(fā)揮不出學(xué)生的主動性、能動性，能力培養(yǎng)不夠，或者不夠準(zhǔn)確。

3.教師輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對問題實(shí)行包辦代替

有些教師忽視教學(xué)過程本身的含義，平時缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而遇到問題總想包辦代替。

（1）在整個課堂中問題的理解與發(fā)現(xiàn)都是以教師的提問與發(fā)現(xiàn)為中心，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會太少，學(xué)生的思維圍繞著老師轉(zhuǎn)，沒有了自己的思維空間。在課堂中，有些問題可以讓學(xué)生提出來，不應(yīng)一切問題均由老師設(shè)計。實(shí)際的教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（2）教師在課堂教學(xué)中多是習(xí)慣于向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生去思考。“質(zhì)疑問難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問，才有思考。學(xué)生在回答問題的過程中，教師多是想方設(shè)法讓學(xué)生的回答趨向于自己設(shè)計的所謂的正確的答案。我們要相信學(xué)生的智慧有時比我們教師要強(qiáng)得多。同時，我們也注意到，在課堂上學(xué)生沒有質(zhì)疑的機(jī)會，學(xué)生在課堂上沒有問題是可怕的。不是學(xué)生沒有問題，是我們的老師沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。

（3）有的教師在做課后練習(xí)題，特別是一些典型的題目時，不是去引導(dǎo)讓學(xué)生去思考，而是把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷降低，同時也會使學(xué)生養(yǎng)成上課不注意聽講，不積極思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，課堂氣氛不夠熱烈

原因是多方面的，一方面是應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大的情況下，對地理學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。一方面是因?yàn)槲覀兘處煂Ρ緦W(xué)科的教學(xué)還存在很多問題，如：①教師教學(xué)時缺乏飽滿的情緒，并將這種情緒傳染給學(xué)生。②教師對教材不熟悉，理解得不好，講起來又缺乏靈活性和生動性，因而在學(xué)生心中產(chǎn)生不信任感。③教師對學(xué)生放手不夠，學(xué)生缺少自主、能動的活動空間。④教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性。

（二）課堂偽活躍現(xiàn)象的表現(xiàn)及原因

1．滿堂問答，追問到底。

在教學(xué)過程中，不少教師在課堂上采用簡單的問答式，教師邊講邊問，學(xué)生邊聽邊答，提問沒有深度，沒有思考價值，多是“對不對，是不是”的是非問，一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實(shí)際上是教師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正地動起來。這樣做的結(jié)果是，教師認(rèn)為教學(xué)過程很順利，而對學(xué)生掌握知識的情況不了解，反而認(rèn)為學(xué)生掌握的很好。但我們深入考查就會發(fā)現(xiàn)，會的只是一部分學(xué)生，而這部分“配合”老師的學(xué)生教師不講也可能會，而大部分學(xué)生，特別是中差生并沒有會，他們的情況被部分好學(xué)生所掩蓋，長此以往，就會造成嚴(yán)重的兩級分化。

著名教育家李希貴在一所中學(xué)調(diào)研聽了4節(jié)課，其中一節(jié)初中歷史課，“老師總共提出17個問題，提問了23個學(xué)生，有108人次的學(xué)生在課堂上舉手要求發(fā)言。師生互動時間為38分鐘，占課堂教學(xué)時間的95%。”課堂氣氛不可謂不活躍。在聽課后的第三天，學(xué)校就本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一次測試，成績卻令人難以置信，平均成績只有56.3分，比其他三科平均分都低。這樣的結(jié)果不能不令人深思，最后的結(jié)論是“警惕活躍的課堂。”

還有一種現(xiàn)象表現(xiàn)在：在課堂上，對設(shè)計好的問題要求學(xué)生回答，教師握有答案，教師問了一個再問一個，一直問到和自己答案相同或相似才罷休，形成一種猜謎活動。有時，問了半天，總不如意，教師只好自己說出，形成局面非常尷尬。

出現(xiàn)這種情況的原因在于教師沒有把握住自主學(xué)習(xí)、主動參與的要領(lǐng)和實(shí)質(zhì)。學(xué)生站起來發(fā)言是一種行為的參與，關(guān)鍵要看所有學(xué)生的思維是否參與，每個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考，是不是主動、積極，有沒有獨(dú)立的思考。

2．濫用討論

在課堂教學(xué)過程中，無論什么樣的課教師大都采用分組的方式讓學(xué)生討論、合作，過一會兒用一次，有時一堂課超過5、6次，討論時學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合。討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動便宣告結(jié)束。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多內(nèi)容選擇的不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論的不深不透。

為什么討論盛行呢？是很多老師錯誤的理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，將合作學(xué)習(xí)理解為小組討論。多數(shù)教師只知道新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，認(rèn)為分若干個小組，有些內(nèi)容放給學(xué)生討論就是合作學(xué)習(xí)。課堂討論方法可以用，但不可濫用，要有值得討論的問題再討論，討論什么問題，必須認(rèn)真研究，慎重決策，大家都懂得問題用不著討論，學(xué)生稍一用腦就明白的問題也用不著討論，大家都搞不清的問題也討論不清，所以，課堂上值得小組討論的話題不是很多，再者什么時機(jī)討論，討論多長時間，學(xué)生秩序如何控制，也都值得研究。 什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的前提是要有分工、要有一個適合于探討的問題，而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，每一個人都要有獨(dú)立思考，不是每一個人做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每一個學(xué)生做不同的事情。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極性的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通， 小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動成效進(jìn)行評估等。在合作學(xué)習(xí)的過程中， 要培養(yǎng)學(xué)生“三會”:一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。另外也要注意，合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，如學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時、方法多樣時。不是所有的內(nèi)容都適合，也不是每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，班級、個人學(xué)習(xí)仍有著不可替代的獨(dú)特地位和作用。

總而言之， 新課改背景下的地理課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作探究， 思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂會越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。

二、活躍課堂氣氛的方法及措施：

1．教師要不斷擴(kuò)展知識面，教學(xué)準(zhǔn)備一定要充分。

正是因?yàn)榈乩碓诖蠹倚哪恐械牡匚徊桓撸菀妆淮蠹液鲆暎越處熢趥湔n過程中一定要做足做細(xì)，無論在教學(xué)手段、評價機(jī)制、課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件、學(xué)習(xí)形式、教材資源的豐富等方面，都要盡量做全，這樣才能讓自己的課堂教學(xué)過程中得心應(yīng)手，不致慌亂，那么就可以將更多的心思放在如何更好地活躍課堂氣氛上了。

教師善教的功夫在課外，讓學(xué)生樂在課上，教師必須苦在課下。“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶活水”這句話就是說明教師自身提高的必要性，付出艱辛的勞動——在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識，這樣才能變一桶“死水”為源源不斷的“活水”。

時代在前進(jìn)、知識在更新。這就必然要求教師博覽群書、博聞信息、博思善析，教師在“覽中”、“聞中”、“思中”都為教學(xué)有新意、都為激發(fā)學(xué)生興趣而求知。教師在博聞博思中更新了知識才能出新圖添新橋，使教學(xué)有了新意。學(xué)生喜歡知識淵博的老師，更是帶著羨慕的眼神和渴望的心情期盼老師能給他更多的更感興趣的東西，地理學(xué)科有很多的東西是帶著神秘性，學(xué)生非常地想了解得更多，這樣能與老師共同地投入每一堂教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．善于與學(xué)生溝通情感，師生關(guān)系和睦融洽。

課堂上教師的感情主要流露在語言、神態(tài)、手勢等方面。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿。自然會消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。反之教師語言滯澀，神態(tài)緊張，情緒低落，必然會造成學(xué)生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。

3．精心設(shè)計課堂引言，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

課的開始，好比歌唱家定調(diào)，提琴家定弦，第一個音定準(zhǔn)了，就為歌唱或演奏奠定了基調(diào)。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中，在每堂課的開始應(yīng)特別重視新課的引入，根據(jù)不同的學(xué)生對象，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引言，這樣，一堂課從一開始就像磁石把學(xué)生吸引住，學(xué)生興趣濃厚，較快的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4．充分發(fā)揮學(xué)生主動性，激勵學(xué)生進(jìn)取心

每個學(xué)生都有著較強(qiáng)的進(jìn)取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點(diǎn)能在同學(xué)、老師面前表露出來并得到肯定。根據(jù)這種心理，把課堂當(dāng)賽場，引進(jìn)競爭機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并讓大腦這臺機(jī)器開足馬力，充分運(yùn)轉(zhuǎn)。其方式是多樣的，如對學(xué)生解答問題、填圖練習(xí)等方面進(jìn)行打分或予以語言獎勵等你。

5、學(xué)習(xí)形式要多樣化。

一種學(xué)習(xí)方式，用得久了，學(xué)生就會感到枯燥甚至厭煩，但如果經(jīng)常變換形式，讓學(xué)生有了新鮮感，自然他們的精神就振奮起來，在進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，利用地理學(xué)科特點(diǎn)，可以采用不同的教學(xué)方式。

（2）分組討論；利用分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：如怎樣分組、討論什么問題、討論多長時間、整個討論過程中學(xué)生的表現(xiàn)如何等，要保證大多數(shù)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，并能夠遵守課堂紀(jì)律，全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，不能放任學(xué)生自流；對于學(xué)生在討論中生成的新問題，教師應(yīng)給與解釋或讓其他學(xué)生解釋，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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[1] 梅桃源．地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．華中師范大學(xué)出版社．2003， 5

[2] 臧華．《淺議肢體語言在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用》．