【摘要】：地理新課程要求實現(xiàn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大目標(biāo)。本文中筆者通過對地理新教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容研究，結(jié)合個人教學(xué)實踐，就比較法在地理教學(xué)中的有效運用，進行了分析。

【關(guān)鍵詞】：比較教學(xué)法；地理；運用

在地理教學(xué)中我們要用到很多種教學(xué)方法，比如：講述法、比較法、分析綜合法、歸納演繹法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、復(fù)習(xí)法、提問法等等，在這些教學(xué)方法中，我們經(jīng)常會用到比較法。地理知識涉及的范圍很廣，其綜合性和區(qū)域差異性的特點決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊地位和作用。比較法可將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共性和個別特征。在教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠讓學(xué)生系統(tǒng)而深刻地理解知識要點。

由于地理事物和現(xiàn)象既有復(fù)雜性和多樣性，所以必然要求我們在地理教學(xué)中要用到不同的比較法。

一般來說，我們通常會用到以下幾種比較法。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進行比較的方法。這是教學(xué)中使用最多的一種方法。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。比如，可以把日本和東南亞的國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等各個方面進行比較。第二種方法，借比法：就是把難以想象、比較抽象的地理事物借助學(xué)生所熟知的一般事物和現(xiàn)象進行比較的方法，比如講季風(fēng)的成因時，要講海陸熱力差異，學(xué)生可能很難理解，這時就可以借助夏天一天中河里的水與岸邊的石頭溫度差異進行比較。早晨，太陽出來，地面和水的溫度都在逐漸升高，可到了中午，明顯地可以感覺到地面很熱，可是水是涼的；傍晚，太陽落山，地面和水的溫度都在逐漸降低，可到了夜晚，明顯地感覺到地面是涼的，而河里的水是暖和的，從而我們可借比過來得出：陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢；從而形成了海陸熱力差異。第三種方法，自比法：就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進行比較。目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。比如講我國鐵路交通是時，要講我國鐵路的巨大成就，就可以把我國鐵路建設(shè)在新中國成立前后的情況進行比較。我國的鐵路從2.2萬公里到8萬公里，鐵路里程躍居世界第二；從時速43公里到350公里，列車實現(xiàn)“陸地飛行”，從1億人次到14.6億人次，乘坐火車的旅客猛增，從這三組數(shù)據(jù)可以看出，我國鐵路事業(yè)發(fā)展的巨大成就，中國鐵路建設(shè)顯著改變著百姓的生活。第四種方法，圖表直觀比較法：即利用課本中的曲線圖、景觀圖、示意圖等進行直接逐項比較，從而形成地理概念或地理特征。比如。通過對熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候和熱帶沙漠氣候的氣溫和降水的變化曲線圖和降水柱狀圖進行比較，得出四種氣候都是全年高溫，但熱帶雨林氣候是全年高溫多雨、熱帶季風(fēng)氣候是全年高溫，降水集中分布在夏季、熱帶草原氣候是全年高溫，有明顯的干濕季之分、熱帶沙漠氣候是全年炎熱干燥，這樣就能得出四種氣候的異同點，從而能更好的掌握四種氣候的特征。第五種方法，綜合比較法：即把不同地理區(qū)域或不同國家的地理綜合體的各個要素進行全面比較的方法。它是一種對比要素較多、較復(fù)雜的比較法。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。比如：我國的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進行比較。再如：復(fù)習(xí)秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較，以便了解它們之間的個性和共性。例如：在講“五種基本地形時，在充分利用各種地形圖的基礎(chǔ)上，把五種基本地形的地表起伏形態(tài)、海拔高度和相對高度進行比較，這樣既比較出它們的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教學(xué)效果很好。

一、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的作用和意義。地理比較學(xué)習(xí)就是通過對不同地理事物、地理現(xiàn)象等進行信息的提取、對照、比較，對其地理特征、地理分布、地理變化、地理原因、地理規(guī)律等進行辨別、分析、歸納、推理，獲取地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和外部拓展，從而達到對地理知識的有效學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化和遷移，有效提升地理學(xué)習(xí)能力的方法。初中地理新教材中，幾乎每個章節(jié)都呈現(xiàn)了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計，以七年級人教版《地理》下冊為例，教材中呈現(xiàn)的運用比較學(xué)習(xí)的知識點共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實施的重要性和必要性。因此，比較學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)運用中，有著重要的現(xiàn)實意義。它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實踐，是注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大維度的實現(xiàn)的具體模式。

二、比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運用。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計和運用，可按以下五大類型實施。1.按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認識，增強學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。

南亞和東亞地區(qū)，同為季風(fēng)氣候，冬夏季風(fēng)性質(zhì)相同，但成因（夏季風(fēng)）、進退、勢力強弱等方面有差異。亞熱帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，均與海陸熱力差異有關(guān)，但亞熱帶季風(fēng)氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。歐洲和北美的溫帶海洋性氣候，在地區(qū)分布上有差異，與地形、洋流、海岸線輪廓有關(guān)。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點上，兩個區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言，深居內(nèi)陸，距海遠，海洋上的濕潤水汽難以伸人至中亞，因而降水稀少，又因地處中緯地區(qū)，以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主；而西亞和北非，因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高氣壓的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。我國東北、西北地區(qū)河流冬季都會出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關(guān)，但有著本質(zhì)的區(qū)別。

（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學(xué)生的知識和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實現(xiàn)。 2.按比較的內(nèi)容分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進行比較，知識的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。3.按比較的形式分為：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動向比較、文字比較等。（1）圖像比較——地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、地理分布圖、流向圖、剖面圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國的亞熱帶季風(fēng)氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。學(xué)習(xí)地理，離不開地圖，特別是課本中的插圖，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用地圖的重要方法。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學(xué)生得到正確的認識。如氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。講區(qū)域地理時，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以比較。如，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的海陸位置；兩國的地形大勢；兩國小麥、棉花及畜牧業(yè)的主要分布地區(qū)；兩國工業(yè)分布在地區(qū)上的發(fā)展變化等。秦嶺—淮河線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業(yè)區(qū)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國鞍鋼與寶鋼的區(qū)位特點等，通過對比，既可獲得某地區(qū)的地理概況，又可認識不同地區(qū)間的區(qū)別和聯(lián)系。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識、名詞概念、規(guī)律及原理等。對于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認識，增強學(xué)習(xí)的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢落差。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區(qū)與區(qū)時的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。時區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點落在“區(qū)”上；而區(qū)時，則指某一時區(qū)中央經(jīng)線的地方時，重點落在“時”上。

（2）列表比較——運用表格，把地理事物的概念、屬性、特征或地理數(shù)據(jù)歸類比較。如世界主要氣候類型的比較。

（3）數(shù)據(jù)比較——通過提取地理數(shù)據(jù)，確定量的大小、排序、倍數(shù)、水平、比例等。例如，數(shù)據(jù)比較。中國與世界的人均GDP比較。通過讀圖，提取世界主要國家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達國家與發(fā)展中國家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對中國經(jīng)濟水平的定位，就會認識得十分清楚。（4）動向比較——地理事物的輸入、輸出的方向、大小、時間、周期等方面比較。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。（5）文字比較——根據(jù)地理情境、地理事件等的表述，進行辨別、比較。4.按比較的方向分為：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。（1）經(jīng)向比較：地理事物在沿經(jīng)線（南北）方向上的變化和異同比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。如比較亞洲在北緯30度穿過的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國三大地區(qū)的主要氣候差異及其成因。再如，比較從中國東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說明為什么？通過比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進而找出地理原因。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。（4）沿指定線比較：除上述三種線狀方向比較外，經(jīng)常會出現(xiàn)沿著某一河流、某一剖面線、某一地理線條等，展開不同位置的比較。5.按比較的綜合性分為：一維、二維、三維甚至多維進行綜合比較。根據(jù)教學(xué)的需要，比較學(xué)習(xí)的維度靈活多樣，往往是以上各種類型的綜合。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。例如：根據(jù)日本與英國版圖展開的綜合比較。

6、綜合比較：就是對兩個或兩個以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點。通過比較，不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在講述中亞及其國家時，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟特征、主要物產(chǎn)等幾個方面與東南亞及其各國的有關(guān)地理要素相比較。運用比較法應(yīng)注意的問題：（１）、在運用比較法時，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。比較法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是它也不是萬能的，必須遵從原則并且恰當(dāng)?shù)臅r候使用，才能發(fā)揮它的作用。（２）、比較的對象之間要具有可比性。兩個地理事物或兩個地理現(xiàn)象、地理問題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒有聯(lián)系，在應(yīng)用比較法時不能牽強，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。通過一系列的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因為它的效果顯著就隨意亂用。否則，教學(xué)將適得其反。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使他們在課堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會運用這種方法。

總之，比較教學(xué)法是一個重過程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在初中地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，值得進一步深化研究。實踐證明，比較法在地理教學(xué)中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。在地理教學(xué)中只要比較法運用得當(dāng)，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。

參考文獻：

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[2]薛建宇，《地理新課程教學(xué)設(shè)計》，遼寧師范大學(xué)出版社，2002