[摘要]地理課堂教學質量的提高，一方面要運用現代教育手段，讓學生獲取更多更好的素材，提高其學習地理的積極性，但另一方面，教師與學生在課堂上的信息傳遞和交流，很大程度上是以老師的教學語言作為中間環節，它是師生在課堂上互動的紐帶，作為教學基本功的重要一環──教學語言的合理運用是提高地理教學質量的重要方面。為此，地理老師要加強教學語言的訓練。

[關鍵詞]教學語言? 正確性? 教育性? 藝術性? 啟發性? 直觀性

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的道、業、惑必須憑借教學語言，并以之為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。我國古代教育名著《學記》明確記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”這充分說明教學語言在課堂上的獨特功能。清代一些有作為的學者認為，教師是以舌為本，以舌耕為業。教育學家蘇霍姆林斯基曾語重心長地告誡：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。”事實證明，教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，影響到學生的學習積極性。運用語言進行溝通和記錄是人與動物的區別。從心理學角度，語言被認為是交際、認知、思維的工具。哈佛大學著名心理學家、教育教授霍華德·加德納也指出語言具有增進記憶的潛能，或根據記憶排序或編程以運用詞語的能力；語言是解?釋概念的能力，并在這種活動中理解隱喻的價值。

在地理教學中，經常會有一些學生由于沒能掌握有效的“聽講”技巧而茫然不知老師所云；“心知肚明”卻口不能言、筆不能寫。這些學生因為較高水平的語言技能沒能形成而導致地?理學習的失敗，進而失去信心，放棄努力。同時許多地理教師也往往認為語言技能的培養應該是語文課程的任務，忽視了在地理教學中有意識地、自覺地培養學生的語言技能。

當然與語文教學相比，在地理教學中培養學生語言技能的不同之處在于：這種培養不是教學的主體，而是將其滲透與地理課程的講授與學習過程之中，最終目的是為了促進學生地理學?習的高效與優化。分析中學地理課程標準也不難看出許多教學目標都與語言技能有關，例如：說出世界上主要的海峽、運河的分布；閱讀《中國地形圖》和課文，總結歸納中國地形特點；撰寫一篇有關環境治理或生態保護的小論文，并展開交流等。

特別是在當前強調素質教育的前提下，如何提高課堂教學效果，充分向課堂45分鐘要質量，是擺在每個地理教師面前的一個新問題。筆者以為，提高地理教學語言的藝術是非常關鍵的一環。如何才能提高教學語言的藝術和修養呢？

一、教學語言的正確性。眾所周知，語言并非知識，而知識必須借助語言才能成功表達，語言和知識的有機結合是成功的課堂教學的標志。地理知識自身的科學屬性，決定了地理教學語言必須正確。地理教學語言的正確性，是指教師在地理課堂上敘述地理名詞術語、描述地理現象、講解地理規律、講述地理事物以及地理釋疑等環節上，語言表達要準確，要注意漢字的準確發音，不能錯讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯。在課堂上要用普通話教學，切忌把地方方言或土語隨意搬進課堂，這樣易分散學生的注意力，從而失去課堂的嚴肅性。語言表達必須符合現代語法規范和要求，切忌在教學語言中混雜“之、乎、者、也”等字眼，出現文白夾雜這種不倫不類的語言，使學生晦澀難懂。語言要精煉，不拖泥帶水，教師在課前對教學語言的取舍、詳略程度要仔細揣度，反復推敲，惜話如金，多而不失一詞，少而不余一言，既不冗長、又不過分概略，恰如其分地表達所要講授的地理內容。要適時適度地選用地理專業名詞及專業語言，以此體現地理學科本身的性質和特點，這樣就能給學生傳地理真理，授地理真知，解地理真諦。

二、教學語言的教育性。任何一門學科都有其特有的思想性和教育性，主張什么，反對什么，宣揚什么，批判什么，通過對它的學習和深入了解，讓受教育者要達到一個什么樣的思想境界和認識水平，是學科教育教學的首要任務，充分體現學科的人文精神和人文關懷。常言說，要把德育思想貫穿于整個教學過程的始終，道理即在于此。教師要面向學生，立足地理專業，植根于教材，深刻鉆研教材的圖文系統和閱讀材料，充分挖掘教材的顯性教育因素和隱性教育因素，結合學生的思想實際，多層次多角度并不失時機地把思想教育因素融于教學語言中，讓學生在老師的語言表達過程不知不覺地受到地理思想教育，建立地理道德情感。如講到祖國疆域遼闊、跨經緯度廣時，可用如下語言描述：當祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉……引人喜愛，到處充滿了勃勃生機；當夏季北京時間是六點鐘時，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。此時此刻，一幅壯麗遼闊的畫面立即浮現在學生的眼前，學生會以祖國疆域的廣闊感到自豪和驕傲，為祖國的疆土的廣大感到無比的榮耀，以作為一位中國公民而無比榮光。其熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛偉大祖國的大好河山的道德情感油然而生。

三、教學語言的藝術性。生動的語言往往給人以深刻的印象，有的人說起話來娓娓動聽，令人駐足諦聽。比如說我們在廣場上聽別人說相聲，為什么有時哄堂大笑，有時卻鴉雀無聲？其魅力所在是相聲語言的作用。各行都有行話，關鍵在于說者如何把要表達給聽眾的材料，通過精心組織、用有藝術性的語言傳遞給聽眾，從而打動聽者。有人認為，地理難教、難學，學生學習地理積極性不高，趣味不濃，索然無味，筆者以為問題的關鍵不在于地理學科的本身，也不在于學習者，而在于我們老師如何挖掘和處理教材，眾所周知，最好的刺激是對學習材料的興趣，如果我們把授課內容的教學語言進行潤色，進行重新加工，用藝術性的語言表達出來，其效果可謂另當別論。當然這里說的語言的藝術性是指富有專業性、趣味性、文學性的古典詩詞的恰當運用，即常說的語言的文學性。因為文學性的語言優美生動、朗朗上口、形象生動、貼切自然、意境深長。而我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識，如果地理教師在課堂上適當地運用這些富含地理知識的詩詞和諺語，不但學生愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍，課堂增彩添色，學生學習興趣大增，學習地理的積極性得以大大提高。它不但可以培養學生的文學修養，而且讓地理知識在學生的大腦中形象地被理解和記憶。 同時很多的詩詞和諺語本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，有利于培養學生的“畫中有知識，知識融于畫中”的思維品質，使枯燥的地理知識變得有趣、生動、形象、鮮明，從而讓學生熱愛地理學科。如在講廬山時，可引用李白的《望廬山瀑布》“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，引導學生閱讀教材的“廬山含鄱口”插圖，學生從詩中自然領悟得到廬山之美：1、險峰峽谷，懸崖怪石，2、在銀泉飛瀑，激石穿山，3、云霧飄渺，瞬息萬變，確有“匡廬奇秀甲天下”之美稱。又如在講我國西北從東到西的自然景觀時，可借用“風吹草低見牛羊”“淺草才能沒馬蹄”“一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天”的詩句加以描繪，老師略加講解，學生很快明白：它反映的是水平自然帶的規律，由于從東到西的水分遞減，形成了“草原—草原荒漠—荒漠”的自然帶景觀，一幅活生生的自然景觀出現在學生眼前，有臨其境，聞其聲，睹其人之感。

四、教學語言的啟發性。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這里強調老師再不是課堂的中心主義，課堂的主宰者，而是課堂學生的引領人，是要啟迪學生的思維，課堂上師生互動，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與學習、樂于探究問題，獨立獲取新的知識。“不憤不啟”“不悱不發”，而現代心理學研究表明，學生的思維是否積極，乃取決于他們是否要分析問題、解決問題的強烈需要，因此，要有目的地將所授地理知識內容進行置疑，喚起學生強烈的求知欲，地理語言設計上要遵循由淺入深，由表及里，由近及遠，由此及彼，循序漸進的認知策略，從學生的實際出發，引導他們多動腦筋，運用啟發性談話，使學生思維活動始終處于亢奮狀態，達到學生的地理思維隨教師的語言起伏而變化的目的。比如在講八年級地理下冊第一章第一節“我國農業發展”時，可如此設問：我國農業是在什么樣的情況下發展起來的？（讓學生觀看舊社會廣大勞動人民避荒要飯的圖片或從網上下載電影《苦菜花》，讓學生觀看人們挖野菜度日的片段），多年來，我國糧食產量有什么變化？（老師展示中國稻谷、小麥產量的變化圖），我國主要農產品的人均占有量與世界人均占有量的比較，你發現了什么？農民進城經商，市場繁榮，農民增了收，購買了套房，融入了都市生活，農民購買電腦，上網查找商機信息……這些變化又說明了什么？（展示圖片或引導學生觀看錄像），以小組單位，學生每人先獨立觀察思考，在小組內共同探究老師的提問，達成共識，最后各組選一名代表闡述觀點。最后綜合各組結論，形成如下共識：新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農業得到了突飛猛進的發展，農產品產量大幅度增長，主要農產品的人均占有量達到或接近世界平均水平。我國用占世界7%的耕地，養活了占世界27%的人口，中國的農民不僅解決了溫飽問題，而且正向小康水平邁進，部分農民已達到了富裕水平。學生在看、思、議、說、聽的愉快和諧的課堂氣氛中，輕輕松松地在老師的主導作用之下，通過自主學習、探究學習和合作學習學到了地理知識，何樂不為呢？

五、教學語言的直觀性。地理學科研究領域大，涉及面廣，在具體的教學過程中可能觸及眾多的地理事物和地理現象，諸如上至太空宇宙，下至海底巖層，這些都無法讓學生逐一地直接感知，可能欠缺很多的感性認識，無法形成真實的感性材料，這無疑給教學帶來一定的障礙，因而教師在教學中運用生動、形象、通俗、易懂和有趣的地理教學語言，輔以恰當的身體語言，將地理事物和地理現象逼真地描繪出來，使學生有親臨其境的體驗，能引導學生較好地形象思維，變枯燥無味的知識為索然有味，經久不忘。具體而言，教學語言的直觀性是指語言要鮮明、生動、成趣，好比一幅美妙的畫面躍入學生的眼簾，讓學生有親臨其境，耳聞其聲，目見其人之感。一方面可借用古今文人騷客的名句，如我們在講“錢塘江畔”──浙江省的錢塘江涌潮時，可引用唐·劉禹錫的浪淘沙“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆”，或毛澤東的《觀潮》“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺，人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回”。“從海上水天相連接處一條白練滾滾而來，急速推進，潮水猛漲，巨浪滔天，掀起一堵高聳水墻的氣勢磅礴”的場面躍然紙上。另一方面，教師善于利用直觀的語言創設活靈活現的地理景觀，如講到南橫斷山區的“山高谷深、山河相見”的地形特征時，可假設“上山到云里，下山到谷底，對山二人看得見，一個往返若干天”，如此這樣描繪，一幅美妙絕倫的人景交融的地理景觀立刻映入學生的眼簾，顯然無須多費口舌、繁瑣講解，其地形特征自然就掌握了。

說話是表達思想感情的最基本的方式，是人類社會應用極為廣泛、使用頻率極高的一項重要語言活動。因而說話技能的提高有利于學生在地理學習中與他人交流思想、探討問題、表達個人觀點。教師在指導學生學會清楚的口頭表達時，要突出做兩方面的工作：一方面創設輕?松自由的學習氛圍，解除學生的膽怯心理。在課上鼓勵學生大膽講說，提出允許說錯、允許補充、允許修正、允許質疑、允許保留的“五允許”說話“方針”；在課下通過經常性的師生座談，營造良好的語言環境，增加學生說話機會，鍛煉學生口頭表達能力。另一方面建議學生在發言前寫出關鍵詞或發言提綱。要求學生嘗試在課上簡短的發言討論時寫出關鍵詞；在參加演講、辯論、角色扮演活動等需大段發言時列出發言提綱，并強調關鍵詞和發言提綱為發言者提供了說話綱要，會使發言更全面，也更具有條理性。??因為傾聽是學生獲取地理信息的主要途徑之一，在課堂上要聽教師的講授，聽同學們的發言，所以良好的聽語能力是學好地理的基本能力。教師在地理教學中要注重指導學生掌握有效的聽講技巧：首先，建議學生課前預習課文主標題，通過這種經濟省時的方法了解課文內容框架，為課上聽講提供主要線索；其次，建議學生課上通過教師的板書或投影注意本節課知識要點，便于知識的系統化、結構化；最后，建議學生養成聽、思、記的聽講習慣，多聯想、多聯系、善概括，利于多項思維能力的培養。同時教師在教學中也要注意發音、吐字清晰，講述、講解條理性強，語速適中，語調起伏適度，將口頭語言與肢體語言相結合，對知識要點必要時加重語氣或多次強調，這樣利于學生集中注意力，提高聽講效率。

總之，聽講、說話、閱讀、寫作四方面的語言技能是相互聯系的有機整體，不能將其孤立割裂開來。要不失時機地指導學生形成、提高語言技能，同時教師在地理教學中培養學生的語言技能也要把握一個適度的原則，不可“喧賓奪主”，要清楚地意識到學生語言技能的培養是為學生學習地理知識、形成地理技能和培養地理情感而服務的。

[1]段玉山，《地理新課程課堂教學技能》，高等教育出版社，2003

[2]薛建宇，《地理新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002