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新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探

王驪龍

摘要:高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn):確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò),巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索,注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。并對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

關(guān)鍵詞:反思 概念課 教法 氧化還原反應(yīng)

一、 問題的提出

高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),充分掌握概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的精髓。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)基本概念理論,才能使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí),他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣,求知欲比較旺盛,往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂,一些描述性材料枯燥乏味,學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途,并會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中,氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位,貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí),凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念,是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念,才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生,使學(xué)生更加容易理解和掌握,本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué),嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

課程改革的核心問題要強(qiáng)調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否能夠可持續(xù)性地發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的欲望進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此,對(duì)概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),我個(gè)人遵從了一下三個(gè)基本原則。

(一)確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò),學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來達(dá)到的,而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在—定的情景下學(xué)習(xí),或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)或通過“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí),理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

基于上述理論,化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的,學(xué)生是化學(xué)科學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過對(duì)各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。因此,可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì):首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索,確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò);分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異,確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。

通過對(duì)課標(biāo)、教材的研讀,整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò):

學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型,并通過學(xué)習(xí)H2還原CuO這個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)了CuO被H2所還原,發(fā)生還原反應(yīng)這一知識(shí),具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此,根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),將“回顧四種基本反應(yīng)-寫出生成CO2的四個(gè)不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認(rèn)知的第一步,目的是為了“溫故”。

利用部分學(xué)生會(huì)書寫出Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2這一反應(yīng),評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型,引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。

通過引導(dǎo)閱讀教材P35頁第一段,讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”,作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”。

通過上面的整理,自然有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生,對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對(duì)這一觀點(diǎn),利用

C+O2=CO2這個(gè)反應(yīng)的判斷,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí),建立更加科學(xué)的概念,即:“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”,然后,在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價(jià)升降角度分析氧化還原反應(yīng)”。

最后通過練習(xí)跟討論,總結(jié)出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。

上述對(duì)學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示:

(二)巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問題線索,提供合適的素材作為學(xué)生解決問題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,求知的技能

心理學(xué)認(rèn)為:激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下,始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說:“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。

本課以概念的“比較-歸納-應(yīng)用-更深層次的比較-歸納-應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主,設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學(xué)方法。在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)后,就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,教師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念,并激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,使課堂的探究更深入。

1.在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑

適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時(shí);當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見,莫衷一是時(shí);當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)等等。例如在本節(jié)課教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)基本反應(yīng)類型分別寫出生成CO2的化學(xué)方程式。在評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生寫出的Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2這一反應(yīng)設(shè)疑:Fe2O3+3CO==== 2Fe+3CO2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反應(yīng)分類方法有局限性,不能囊括所有化學(xué)反應(yīng),不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣做能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.在關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的,在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后,提出如下問題讓學(xué)生思考:C+O2==CO2反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)?這時(shí)學(xué)生們各執(zhí)己見,有些認(rèn)為不是,因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)中只有氧的得到而沒有失去;有些認(rèn)為是,因?yàn)镃得到氧發(fā)生氧化反應(yīng),有氧化必定有還原,氧化還原是對(duì)立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個(gè)問題,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí),開始尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇,而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然,教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)生無法用得失氧的觀點(diǎn)解決“C+O2==CO2是否屬于氧化還原反應(yīng)?”這個(gè)問題時(shí),可以設(shè)疑引導(dǎo):標(biāo)出C+2CuO=2Cu+CO2、C+H2O=CO+H2、C+O2==CO2這3個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià),然后看看是否能得到化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?通過學(xué)生自己對(duì)化合價(jià)改變的研究,自己得出化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的各種關(guān)系結(jié)論。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑,教師可以視不同情況運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行:可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設(shè)同類,對(duì)比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書,讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí),仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明,啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。

(三)注重知識(shí)概括的嚴(yán)謹(jǐn)性,充分挖掘知識(shí)的內(nèi)涵

概念教學(xué)過程中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在自己歸納概括中應(yīng)注重概念文字的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)一絲不茍的態(tài)度跟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。并且要學(xué)會(huì)挖掘概念的深層含意,找出概念中的重要字詞,通過重要的字和詞去把握概念的精髓。

1. 培養(yǎng)學(xué)生概括知識(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、科學(xué)

本節(jié)課教學(xué)中由于采用了“比較-分類-歸納-概括”的教學(xué)方法,很多結(jié)論都是由學(xué)生得出,所以在概括時(shí)可以利用學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化。例如在講授氧化還原反應(yīng)跟四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系中,通過CaCO3 ==CaO + CO2;2KClO3 == 2KCl +3O2這兩個(gè)反應(yīng)的對(duì)比可以讓學(xué)生概括出化合反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生判斷“有單質(zhì)參與的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”、“屬于氧化還原反應(yīng)的化合反應(yīng)一定是有單質(zhì)參與”等等的語句,引導(dǎo)學(xué)生能科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母爬ǔ鲅趸€原反應(yīng)跟四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

2. 挖掘概念內(nèi)涵,開闊學(xué)生知識(shí)面

教學(xué)理論認(rèn)為,能力與知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)雙向促進(jìn)的互動(dòng)過程。教學(xué)中對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)涵要從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行深層分析、比較分析。除了把握教材的顯性知識(shí)外(大多數(shù)學(xué)生只能停留在這個(gè)層次),對(duì)教材知識(shí)延伸的隱性知識(shí),即所謂教材文字背后的東西,也就是通常所理解的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系要重點(diǎn)把握;還有,源于教材又高于教材的知識(shí)需要重視。

例如在總結(jié)四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系時(shí),當(dāng)學(xué)生得出“有單質(zhì)參與的化合反應(yīng)、有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”、“置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)”等結(jié)論以后,可以嘗試讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析為什么會(huì)有這樣的結(jié)論,讓學(xué)生進(jìn)一步理解四種基本反應(yīng)類型中物質(zhì)的化合價(jià)變化。緊接著可以利用數(shù)學(xué)上集合的概念,讓學(xué)生自己用集合的理念表示氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系,進(jìn)一步加深理解,并鍛煉學(xué)科遷移能力。

三.公開課后的評(píng)價(jià)與反思

(一)評(píng)價(jià)

1.初高中知識(shí)銜接緊密

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是建立在初中化學(xué)對(duì)反應(yīng)類型的初步認(rèn)識(shí)、還原反應(yīng)的初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,在教學(xué)中能利用復(fù)習(xí)鞏固的初中知識(shí),溫故而知新,讓學(xué)生貼近概念,消除對(duì)新概念認(rèn)知的恐懼感,在學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到是對(duì)初中知識(shí)的進(jìn)一步完善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力主線突出

采用“比較、分類、歸納、概括、應(yīng)用”的方法,將教學(xué)的四個(gè)要素落實(shí)到位,做到教材與學(xué)生結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,求變、求新。巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生的質(zhì)疑能力,啟發(fā)學(xué)生的思維,起到寓教于問的效果。

3.體驗(yàn)知識(shí)認(rèn)知的遞進(jìn)過程

通過在氧化還原反應(yīng)中,讓學(xué)生“從得失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”到“從化合價(jià)升降的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是分步推進(jìn)的,不同的階段對(duì)知識(shí)的理解程度均有所不同,新知識(shí)的接受就是建立在對(duì)舊知識(shí)的完善基礎(chǔ)上。

(二)反思

這節(jié)公開課的教學(xué)探究取得了一定的效果,我覺得有一下幾點(diǎn)值得反思之處。

1.最初教學(xué)設(shè)計(jì)思路中遵循的三個(gè)基本原則在具體實(shí)施中落實(shí)到位

(1)學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)在知識(shí)脈絡(luò)的主導(dǎo)下順利完成

教學(xué)設(shè)計(jì)最初確定下來的知識(shí)脈絡(luò)三個(gè)要點(diǎn):從“得失氧角度分析氧化還原反應(yīng)”過渡到從“化合價(jià)角度分析氧化還原反應(yīng)”,并順利得出“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)在此知識(shí)脈絡(luò)的主導(dǎo)下,順利完成了認(rèn)識(shí)新概念的幾個(gè)步驟:回顧、比較、歸納、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、重新在新高度比較、歸納、應(yīng)用、最后得結(jié)論。讓學(xué)生充分感受到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是分步推進(jìn)的,在不同的階段認(rèn)識(shí)的知識(shí)范圍、理解的程度都是逐步加深的。圓滿的完成了初定的認(rèn)知脈絡(luò)目標(biāo)。

(2) 建構(gòu)概念的問題線索恰到好處,充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,求知的技能

最初設(shè)計(jì)中,我根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題。幾次試講過程中發(fā)現(xiàn)有些問題的提出順序可以改變,有些問題可以進(jìn)行綜合一并提出,最后確定了關(guān)鍵的幾個(gè)問題:

Fe2O3+3CO == 2Fe+3CO2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?

C+O2==CO2是否屬于氧化還原反應(yīng)?講出原因?

分析C+2CuO=2Cu+CO2、C+H2O=CO+H2、C+O2==CO2這3個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià),然后看看是否能得到化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?

通過練習(xí)題中的幾種不同反應(yīng),能否總結(jié)出基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?

這幾個(gè)問題良好的利用了學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò),逐步遞進(jìn),起到了很好的過渡作用,課堂的主線就在這幾個(gè)建構(gòu)概念的問題穿插下形成了。

(3)做到了對(duì)概念概括的嚴(yán)謹(jǐn)性,并能挖掘部分知識(shí)內(nèi)涵

對(duì)學(xué)生所概括出的概念采取分組討論、學(xué)生評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)等方法教會(huì)學(xué)生概括概念要注意概念的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性,并學(xué)會(huì)用精煉的語言表示出自己的意思。

注意挖掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),利用了一些設(shè)問跟練習(xí),進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)的跨越、遷移,開闊了學(xué)生知識(shí)面。

2.兩點(diǎn)值得注意的問題

(1)通過化合價(jià)訓(xùn)練,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

本課重點(diǎn)是運(yùn)用化合價(jià)升降來判斷、分析氧化還原反應(yīng)。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊,個(gè)別學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都已忘記,哪里談得上找化合價(jià)變化。所以雖然知識(shí)簡單但課堂上還是不能急于求成,注意做好初高中銜接,教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)化合價(jià)的知識(shí),例如初中的化合價(jià)口訣之類的,使學(xué)生大腦中和知識(shí)系統(tǒng)化,再通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的具體分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的多樣性、適用性

(2)更加注重探究方法在教學(xué)中的應(yīng)用,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元智能化

要讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中,并且重視學(xué)生在活動(dòng)過程的表現(xiàn),主要是學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流技能等。如在利用幾個(gè)反應(yīng)分析化合價(jià)與氧化還原反應(yīng)關(guān)系時(shí),可以完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行討論分析,然后聽取學(xué)生的結(jié)論加以點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生作為課堂主體真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

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