摘要：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情境可以刺激人的心靈，使思維活躍、精力集中，學生接受知識的效率得以提高。在高中化學教學中應通過創設和諧的教學情境，尊重和促進學生的個性發展，從學生已有的知識經驗出發，精心設計問題，激勵學生在合作中自主探究學習。

關鍵詞：創設情景激勵自主探究學習

一、創設情境激勵學生自主學習的必要性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”葉圣陶先生指出：“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。”傳統的課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答”的講授法，很少讓學生去自主發現問題、提出問題、進行問題探究，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答：“找不出問題”；“理解不深，想不出問題”；“不知道如何提出問題”；“問題太小，無價值”；“問題太弱智”；“問題太無聊”；“問題太難”；“太快，來不及思考提問”；“提出問題的機會少”……這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮。而現在我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平，但是現在的新信息、新情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養、正確分析評價的能力。情境可以刺激人的心靈，恰當的情境可以使學生思維活躍、精力集中，學生接受知識的效率得以提高。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，“授之以魚，不如授之以漁”。我們只有在教學中不斷有意識地創設情境培養學生的自主自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應社會的需要。

二、創設和諧的教學情境，尊重和促進學生的個性發展，激勵學生自主學習

古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”美國哈佛大學教授加德納（Gardner，H）基于多年對人類潛能的大量實驗研究，提出智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。加德納把智力看作是一種生物潛能，這種潛能可能被激活，也可能被抑制，而這種潛能能否被激活取決于特定文化下的環境和教育。只要用恰當的手段和條件讓人接受教育，那么人人都可能成為最優秀的人。

中學生的生理特點決定了他們有很強的表現欲，自我意識增強，開始把自己看成“成年”人，十分在意別人對自己的評價，內心深處有一種根深蒂固的需要，渴望得到老師的表揚與鼓勵。“感人心者，莫先乎情。”平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源；課堂教學中我總是細心觀察，及時發現學生的閃光點并給予相應的鼓勵。對于課堂中出現的錯誤，延時評價，給學生充足的思考時間，或讓同學幫助解決。例如，離子方程式的書寫是高一學生學習化學過程中的一個“坎”，問題一般出在第二步：把易溶入水、易電離的物質改寫成離子形式; 第三步：把方程式兩邊沒有參加反應的離子刪掉。在課堂上，一個同學在黑板上將2Na+2HCl=2NaCl+H2↑的離子方程式改寫為：2H+=H2↑。點評時，我采用了角色互換，假設這是其他同學寫出的，讓其判斷是否正確，他快速指出“電荷不守恒”。然后讓另外的一名同學指出其錯誤之處:將Na等同于Na+將它們刪掉了！再次給該同學一次機會，讓他將正確答案改寫在黑板上。這樣既讓同學們攻克了離子方程式書寫這一難關，又保護了該同學的自尊心，收到了事半功倍的功效。 讓學生獲得成功、體驗成功是保護、激發學生學習積極性最好的方法。

三、從學生已有的知識經驗出發，精心設計問題組，創設情境激勵學生在合作中自主探究學習

心理學研究表明:人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發現者、探索者。如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。當學生擁有的觀點、事實及體驗與事物或現象的本質不一致或相抵觸時，他們就會產生濃厚的興趣，并急于探究其中的奧秘。例如：初中學過的很多反應都是在水溶液中進行的，而在學鈉的性質時，用金屬鈉來制取鈮、鈦等稀有金屬時，必須在非水溶液中，即熔融狀態下進行，如何讓學生理解并“心服口服”呢？在課堂教學中，我先讓學生寫出鐵與硫酸銅溶液反應的化學方程式，再思考能觀察到哪些現象，同學們都能輕松愉快地找到正確答案。乘勝追問：若把鈉放入到硫酸銅溶液中，能觀察到哪些現象？請一位同學到黑板上寫出反應的化學方程式。同學們寫出的方程式是2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，非常自信地回答觀察到的現象是“有紅色物質生成”。接下來讓同學們自己用小刀切下黃豆粒大小的一塊鈉投入到硫酸銅溶液中，隨著反應的進行，生成的藍色沉淀越來越多，而他們事先猜想的紅色物質直到反應停止也沒有出現。同學們臉上自信的笑容沒有了，驚訝、疑惑之情無以言表，他們的思維開始活躍，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動的狀態，有一個良好的開端。我趁勢點拔，讓同學們思考問以下問題組：（1）生成的藍色沉淀是什么？（2）硫酸銅溶液中都有哪些物質？（3）大量的OH-來自何處？（4）如何檢驗有OH-生成？同學們重新自主設計探究實驗，從實驗活動中找到了答案。這樣精心設計化學問題能夠激發學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續思考，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，而且激發了學生自主探究的興趣，寓教于樂，提高了學習化學的興趣，充分體現了學生的主體地位，把學生的自主學習引向深入。

唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了一種持久的樂趣，一種幸福的享受、一種自學的追求。

參考文獻

1.辛本春 畢華林 實施以理解為本的中學化學教學[J].中學化學教學參考，2007，（9）：5-8。

2.[美]加德納 智力重構：21世紀的多元智力[M].霍力巖等譯。北京：中國輕工業出版社，2004，42。

3.楊梓文 初中化學教學中學生自主學習的有效策略的探討 [J].中學化學教學參考，2007，（7）：29-31。

4.相佃國 “板塊式問題組教學設計”在高三復習課中的運用[J].化學教學，20012，(2):15-17。