摘要：在高中化學新課程標準下，要求教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法。文章主要論述了在化學教學中如何培養學生“動口說”、“動手做”、“動腦思”、“動手寫”、“動手編”、“動手練”的能力，探討讓學生全方位“動”起來的教學效果。

關鍵詞：新課程標準動教學效果

新的化學課程標準指出，要以進一步提高學生的學科素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得未來發展所必備的化學知識、技能和方法。要求學生轉變學習方式，由傳統的接受式學習方式向體驗性獲取知識的學習方式轉變，這就要求教師必須“把學生帶進知識中”，而不是“把知識帶進學生中”。教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教會學生學習的方法，其中，培養學生“動口說”、“動手做”、“動腦思”、“動手寫”、“動手編”、“動手練”的能力，讓學生全方位“動”起來，會收到很好的教學效果。

一、動口說

使學生敢“動口”，就要鼓勵學生對教材的內容和教師講授的知識大膽進行質疑，培養他們敢于提問、敢于挑戰權威的精神，因此在平時的教學中要注重學生“動口說”的訓練。例如在氫氧化亞鐵的制備實驗時，學生觀察到的現象不明顯，于是我指導學生從發生化學反應的原理進行分析，分組討論，查找原因，并結合自己所學過的知識和對未來知識的預測，提出改進實驗的措施，讓每一個同學都有發表自己意見、觀點的機會。這樣不僅提高了學生的口頭表達能力和書面表達能力，還有效提高了學生的思維能力，激發了學生學習化學的興趣。

二、動手做

例如在學習《鈉》一節中，我讓同學們預測鈉投入硫酸銅溶液中可能看到什么現象。絕大多數同學都預測會有紅色銅析出并附在鈉的表面，實際現象是否如此呢？同學們帶著這樣一個問題動手完成了這個實驗，通過觀察到的實驗現象，探究了鈉與硫酸銅溶液反應的原理，從中獲得了新知識。在此基礎上，我讓學生再思考：鈉投入飽和食鹽水中，投入濃的氯化銨溶液中，又會有何現象發生？這樣可以全面培養學生的整體思維能力和創新能力。

三、動腦思

古人曰：“學而不思罔，思而不學殆。”在學習過程中要勤于思考，讓學生“動腦思”，培養學生良好的思維能力。教師在教學中，要精心設計問題，使學生的思維由表及里，由淺入深，層層遞進。如：在學習《配制一定物質的量濃度的溶液》，我沒有采用邊試驗邊講解的傳統教學方法，而是采用了讓學生動腦思考的研究性學習方法。我讓學生思考兩個問題：①如何配制250g10%的Na2CO3溶液（初中已學）？②如果用配制250g10%的Na2CO3溶液的方法、儀器和步驟，來配制250ml0.2mol/L的Na2CO3溶液？若能，請敘述操作方法，若不能，請說明理由。這些問題一環扣一環，在一步步的引導中，學生一步步遞進思考，在課堂上學生之間互相提問，互相回答，互相討論，互相質疑，互相學習，互相幫助，共同提高。通過這樣的學習變革，促進了學生的主動學習，促進了學生的自主學習。

四、動手寫

寫是指學完一章或一節內容后，讓學生自己寫出知識要點或知識小結，以培養學生的文字表達能力，達到基礎知識的鞏固。

如學習《氮族》元素以后，本章內容繁多，知識分散，不易于記憶和掌握，有的同學便把氮族元素的知識歸納寫成了十個“三”：

1、N2的三個性質：

①N2+3H22NH3↑

②N2+O22NO↑

③N2+3MgMg3N2

2、NH3的三個性質：

①NH3+H2ＯNH3·H2ONH4++OH-

②NH3+H+=NH4+

③4NH3+5O24NO↑+6H2O

3、由NH3制備HNO3的三步反應：

①4NH3+5O24NO↑+6H2O

②2NO+O2=2NO2↑

③3NO2+H2O2HNO3+NO↑

4、三種氣體的制備：

①Ca（OH）2+2NH4C1CaC12+2NH3↑+2H2O

②Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+NO2↑+2H2O ③3Cu+8HNO3（稀）3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O

5、HNO3的三個特性：①揮發性；②不穩定性；②強氧化性。

6、硝酸鹽受熱的三種類型：

K Ca NaMg A1 Zn Fe Sn PbCu Hg Ag

亞硝酸鹽+O2金屬氧化物+NO2+O2金屬單質＋NO2+O2

7、銨鹽分解的三種類型：

①易分解或易揮發的銨鹽分解：

NH4C1NH3↑+HC1↑

②難發揮性的銨鹽分解：

（NH4）3PO43NH3↑+H3PO4

③氧化性銨鹽分解：

2NH4NO3N2↑+O2↑+4H2O

8、磷酸與堿反應形成三種鹽：

NaH2PO4、Na2HPO4、Na3PO4

9、磷酸形成三種鹽的溶解性規律：

①磷酸正鹽：除鉀、鈉、銨鹽外，均不溶于水。

②磷酸氫鹽：除鉀、鈉、銨鹽外，均不溶于水。

③磷酸二氫鹽：全部溶于水。

10、三氣體溶于水計算的三個反應式：

①3NO2+H2O=2HNO3+NO↑

②4NO2+1O2+2H2O=4HNO3

③4NO+3O2+2H2O=4HNO3

通過這樣歸納和寫小結，把有關聯的知識理成線、結成網，總結出規律性的知識，拓寬了思路，學生每寫完一個章節，心里就有了一個“譜”。

五、動手編

學生每學完一章內容后，通過課外練習和質量檢測，會發現自己在某個知識點上有欠缺。要求每個同學根據自己的實際情況，編2-3條自己認為最有價值和自己急需解決的題目，由各學習小組和科代表聯合起來，編成本班的練習題，這樣既能調動每個同學學習的積極性，又能解答來自不同層次同學需要解決的問題。

六、動手練

要鼓勵學生進行不同方式的練習，以提高他們的解題能力。在教學中除了課內訓練外，還應重視學生的課外實踐鍛煉，不但要訓練學生的順向思維、集中思維、單向思維，還要訓練學生的逆向思維、發散思維和立體思維。

在訓練中要注意一題多變和一題多解。例如：將少量氯氣通入FeBr2溶液中，寫出反應的離子方程式。此題可變為：①將足量氯氣通入FeBr2溶液中；②將少量氯氣通入FeI2溶液中；③將足量氯氣通入FeI2溶液中。一個題目的變化可以寫出四種不同的離子方程式，得出四種不同的答案。

教師要鼓勵學生，平時訓練要會使用多種解題方法，然后通過對比找出最佳的方法。有一些化學問題，若從問題出現的先后順序覓其答案，往往會受到思維定勢的抑制，而難以求解；反之，若逆向思考求索，可使問題迎刃而解。對問題的靈活解決，平時學生的動手練則是重要的手段。

在化學教學中，只有讓學生全方位“動”起來，才能充分發揮學生學習的主動性和積極性，促進學生創新能力的培養，有效地提高教學質量。