九月金秋時節(jié)，我省迎來了第三次課程改革的實施。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我深刻感觸到新課程給學(xué)生和教師帶來的諸多新理念。同大多數(shù)一線教師一樣，在實施新課程的初始階段我們感到太多的不適應(yīng)，突出的問題主要表現(xiàn)在：內(nèi)容多而課時少；探究教學(xué)難以開展；教學(xué)資源比較匱乏；課本和配套資料《陽光課堂》的知識內(nèi)容不能銜接等。下面就新課標(biāo)與舊教材從編排到內(nèi)容上的相異之處進行比較，同時就我們課題組的老師在實施新課程一個學(xué)期以來遇到的主要問題進行探討。

一、教材變革，令人耳目一新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。“知識與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)；“情感態(tài)度與價值觀”是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。所以新的課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識探索的過程中學(xué)會方法，在知識、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展。

新課程在教材組織形式和版面上做出了前所未有的變革，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲。在內(nèi)容上真正做到了與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的聯(lián)系，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了一個很好的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能進得去也出得來，避免了傳統(tǒng)教材的“繁、難、偏、舊”和偏重書本理論知識，克服了學(xué)生難進去、難出來的不良現(xiàn)象。

在課程功能上，新教材從以前的只是對知識的傳授和講解逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

在教育目標(biāo)上也做出了重大改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：應(yīng)改變傳統(tǒng)教材在教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

通過對比新老課程，我們會發(fā)現(xiàn)在形式上變化較大，主要體現(xiàn)在更加注重基礎(chǔ)知識和技能，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主選擇能力，同時也加強了實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，這些都有利于學(xué)生綜合能力的形成和培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)與舊教材知識體系相比較

舊教材以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，以基本概念、基本理論為知識的 “骨架”，以元素化合物知識為“血肉”，注重知識體系的嚴密性和完整性，如先學(xué)習(xí)堿金屬、鹵素、氧族元素等元素化合物知識，作為建立元素周期律和元素周期表的鋪墊，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表，形成理論體系。又以該理論指導(dǎo)氮族、碳族、鎂鋁、鐵等元素化合物知識的學(xué)習(xí)。對于具體元素，其知識體系也是很嚴密的：金屬，按照“單質(zhì)——氧化物——堿——鹽”的順序編排。非金屬，按照“單質(zhì)——氫化物——氧化物——酸——鹽”的順序編排。具體到某物質(zhì)，又圍繞其組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途等問題展開。 新課標(biāo)與舊教材相比較，在知識編排、能力要求等方面都有很大的不同，把握不好，就會 “穿新鞋走老路”。也就是說應(yīng)該給學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的一種教育，這是教學(xué)中從無到有的新變化。王磊教授對教材的看法為：整合的思想，第一就是整合了多種學(xué)習(xí)方式，第二就是整合了三維目標(biāo)的體現(xiàn)。這也是以前沒有的、新的變化，應(yīng)好好體會其中的內(nèi)涵。因此新課標(biāo)在強化雙基的同時，還重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不追求知識體系的嚴密完整，以生產(chǎn)生活中的重要物質(zhì)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀和對社會的責(zé)任心、使命感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、探究、交流、表達。難度降低了，要求卻全面了。

而在內(nèi)容上：第一，新課標(biāo)強化實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。通過實驗，學(xué)習(xí)把握化學(xué)知識，培養(yǎng)能力；而不強調(diào)由概念、原理出發(fā)推導(dǎo)物質(zhì)的性質(zhì)。通過實驗，開展探究，激發(fā)學(xué)生的愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ约昂献鳌⒔涣?、表達等能力和品質(zhì)的形成。第二，新課標(biāo)強化方法，尤其是分類方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。如元素化合物知識，新課標(biāo)必修 1按分類指導(dǎo)的原則分為金屬及其化合物和非金屬及其化合物兩章，選擇重要的有代表性的元素如鈉、鋁、鐵、銅為金屬元素的代表，以氯、硫、氮、硅作為非金屬元素的代表。第三，新課標(biāo)在知識安排上具有開放性和前瞻性，安排有：【實驗】，不區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗，根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)校的不同條件，可由教師演示，也可邊講邊實驗或?qū)W生探究；【科學(xué)探究】，以探究為目的，具有思考性、探索性的學(xué)生活動；【學(xué)與問】，提出問題或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；【思考與交流】，提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，引發(fā)學(xué)生思維，并鼓勵學(xué)生通過討論、辯論等活動進行溝通和交流；【科學(xué)視野】，屬于輔助教學(xué)內(nèi)容的一些閱讀資料，多為聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會的一些內(nèi)容；【資料卡片】，包括數(shù)據(jù)資料、小常識等；【科學(xué)史話】，包括化學(xué)史料、化學(xué)發(fā)現(xiàn)等；【實踐活動】，一些與社會課題相關(guān)的調(diào)查活動、研究和課外小實驗等；【信息搜索】，提供信息線索，如網(wǎng)址、書目等；【習(xí)題】，包括思考題、練習(xí)題（包括開放式習(xí)題和實踐性題目等）。

從以人為本的角度叩問新課程，進行一次脫胎換骨的改革。所以，我們只有扎扎實實地去做、大膽地去做，才能改進實踐、豐富認知，讓我們一起在探索中前進吧。