【摘要】:

和諧教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，但運(yùn)用于初中政治教學(xué)中，卻無法達(dá)到預(yù)期效果，主要原因在于初中政治教學(xué)沒有考慮政治學(xué)科及教學(xué)對象的特殊性，忽視學(xué)生對該學(xué)科特殊的心理構(gòu)式.文章分析了初中政治學(xué)科與教學(xué)對象的特殊性及初中政治教學(xué)中存在的“心理不和諧“現(xiàn)象，提出了初中政治教學(xué)達(dá)至心理和諧的選擇路徑.

【關(guān)鍵詞】:初中 思想政治教學(xué) 心理和諧

近幾年，和諧理念被引入學(xué)校教育，并作為一種有效方法在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，許多教師從師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理和諧，是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和諧、師生和諧，從而達(dá)到理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。理想的課堂應(yīng)是師生共同征服尚未被學(xué)生所知的領(lǐng)地（甚至還有尚未被老師所知的領(lǐng)地），在征服的過程中隨時(shí)都可能得到意外的驚喜，而不是必須按照事先設(shè)定的路線走完一條沒有激情的行程。因此，教師應(yīng)積極追求預(yù)設(shè)與生成這兩類教學(xué)目標(biāo)的和諧，處理好這兩類目標(biāo)的關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生無拘無束、自由暢達(dá)的空間，師生、生生才能在“對話”和“互動”中實(shí)現(xiàn)情感的交流、智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、理性的升華。如今的中學(xué)生視野開闊、思維活躍，善于標(biāo)新立異。面對學(xué)生迸出的思維火花，教師如果搞“一言堂”，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)或讓某些學(xué)習(xí)好的同學(xué)“獨(dú)霸”課堂，那么課堂教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)有效的動態(tài)生成。

所以教師在課堂上要尊重和維護(hù)學(xué)生的話語權(quán)，要以一個(gè)參與者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對話，傾聽學(xué)生的心聲，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下大膽發(fā)表自己的看法。只有這樣，學(xué)生才能不去關(guān)心自己言行有什么不妥，不用太在意同學(xué)對自己的評價(jià)，而把注意力全集中在思維加工和探索創(chuàng)造上。學(xué)生在這樣安全的心理環(huán)境下，才會真正的“敢動”。 長期的實(shí)踐觀察讓我認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種主體自覺構(gòu)建的過程。就教師行為方面而言，我認(rèn)為教師要善于將自己的思維暫時(shí)“退回”到與學(xué)生相仿的水平，“留一半清醒留一半醉”，由以教師為中心轉(zhuǎn)向師生對話。加強(qiáng)教師無痕的點(diǎn)撥，有效地激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、研討、感悟、探究，使學(xué)生真正“會動”；而教師本人不以知識的權(quán)威發(fā)布者立足于課堂，不是清醒地對學(xué)生作指示，而是留幾分“醉意”，傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生平等交流。

這樣，在充分的討論與爭辯中，在愉快的合作與交流中，在自主的體驗(yàn)與探究中，教師把知識傳授給了學(xué)生，做到了“潤物細(xì)無聲”。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，政治課教學(xué)中的“互動”要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。而當(dāng)前我們的教學(xué)過程呈線型狀態(tài)，學(xué)生被教師的“問”牽著走，學(xué)生的思維狹窄，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教師教學(xué)目標(biāo)單一，知識傳授顯得呆板，無生命的活力。而采用模塊組合方式可以給學(xué)生一個(gè)充分的空間、充足的時(shí)間，讓學(xué)生在模塊中積極、主動、自由地思維，不同的學(xué)生由于知識基礎(chǔ)和思維方式的不同，形成百花齊放的狀態(tài)，呈現(xiàn)出一派生動的場面。通過“互動”生成的不僅有鮮活的知識，同時(shí)還有各種能力和積極的情感、態(tài)度，利于形成正確的價(jià)值觀 。因此，讓學(xué)生在課堂上形成積極的“互動”，能更好地促使動態(tài)生成。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，試圖對初中思想政治課教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)心理和諧的方法及策略進(jìn)行一些探索。

一、初中思想政治學(xué)科及教學(xué)對象的特殊性

初中思想政治課主要是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、心理學(xué)常識教育、法律常識教育、愛國主義教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。與其它學(xué)科不同，初中思想政治課側(cè)重于對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和良好認(rèn)知行為的初步形成，在教學(xué)上應(yīng)有其不同的方法。

初中生有著與小學(xué)生、高中生不同的特殊性，他們生理上處于成長中，開始關(guān)注自己，自我意識不斷增強(qiáng)，但自我定位不清晰；心理處于變動時(shí)期，內(nèi)心涌動著探索的欲望，但不接受傳統(tǒng)的生活方式；有不定型的知識結(jié)構(gòu)，渴望得到指導(dǎo)，但反對枯燥的說教；渴望擁有展示自我的空間，但又傾向于心理設(shè)防；有著獨(dú)特的個(gè)性，很容易接受群體意識但又缺乏進(jìn)行正確分析問題的能力。

曾有一位政治教師兼心理輔導(dǎo)員在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在低著頭輕聲哭泣，這位老師正在講心理學(xué)知識，便走下講臺關(guān)心地問這位學(xué)生：“你為什么哭呀？”該學(xué)生抬起頭來反問教師：“你不是政治老師嗎？你不是懂心理知識嗎？那你就應(yīng)該知道我為什么哭，還來問我？”這就是我們面對的可愛的初中生，不了解他們的心理，就不可能實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。在教學(xué)中，教師在很大程度上忽視了對這一問題的關(guān)注，使我們的政治教學(xué)中存在著許多心理不和諧問題。

二、初中思想政治課中存在的“心理不和諧”現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主，不太考慮學(xué)生的心理狀態(tài)。思想政治教學(xué)本身有其特殊性，學(xué)生對該學(xué)科有著特殊的心理意識。在應(yīng)試教育模式下，初中政治教師大多以主觀強(qiáng)化知識為主，采取灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生在心理上是不樂意接受的，結(jié)果不但知識沒能識記同時(shí)也產(chǎn)生了大量的心理不和諧現(xiàn)象。

1、從學(xué)生對政治課的認(rèn)識來看。

初中的思想政治課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要渠道，其地位十分重要。但在傳統(tǒng)教育下，政治課在升學(xué)中所占的比重不大，加之社會的偏見，學(xué)生普遍對政治課不重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，心理上在學(xué)前就留下了嚴(yán)重的“學(xué)科陰影”。進(jìn)入教學(xué)后，最初是進(jìn)行品德教育，內(nèi)容相對簡單，部分學(xué)生易形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識：“政治課太簡單了，不學(xué)都會，”開始對政治課有了輕視心理。到了法律常識學(xué)習(xí)時(shí)，難度增加，學(xué)生心理卻仍停留在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，對這一時(shí)期的政治課學(xué)習(xí)開始失去信心。到了愛國主義的學(xué)習(xí)，道理相對空泛，大部分學(xué)生更加不感興趣，有的甚至開始放棄學(xué)習(xí)。從學(xué)生對政治課的認(rèn)識來看，很容易對該學(xué)科產(chǎn)生不良情緒。

2、從師生關(guān)系來看。

素質(zhì)教育提倡改善師生關(guān)系，但有一個(gè)問題被忽視了——師生關(guān)系的改善是靠教師一廂情愿地推動，還是著眼于滿足學(xué)生的心理需要？現(xiàn)有的師生關(guān)系的改善大多表現(xiàn)為教師走下講臺與學(xué)生討論，與學(xué)生談話等“互動”形式，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是從學(xué)生的心理考慮。可以說這是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生在內(nèi)心對這一方式缺少主動接受的意愿。

教師有自己的思考方式，有基本定型的心理結(jié)構(gòu)，與學(xué)生不斷變化的心理狀態(tài)有著極大的不同。一般來說，教師都是按自己的設(shè)計(jì)模式來接近學(xué)生與學(xué)生交流，不太注意個(gè)人的心理轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不能真正地與教師交流，很少產(chǎn)生師生間的心理共鳴。

3、從學(xué)科內(nèi)容來看。

現(xiàn)在的初中思想政治課教材盡管有了較大變化，但仍有很多內(nèi)容理論性較強(qiáng)趣味性弱，概括性高應(yīng)用性差，讓學(xué)生感到學(xué)無所用。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)敷衍，學(xué)少不學(xué)多，學(xué)淺不學(xué)深。

預(yù)備年級的道德教育內(nèi)容簡單，思想性強(qiáng)，但很多內(nèi)容理想化，學(xué)生不愿將其內(nèi)化；初一年級的心理學(xué)常識教育理論性較強(qiáng)，與學(xué)生期待的心理教育有一定的差距，學(xué)生學(xué)完后常常不知所學(xué)；初二年級的法律常識教育應(yīng)用性較差，學(xué)生很難用簡單的法律常識去分析問題；初三年級的愛國主義教育，理論性、概括性較強(qiáng)，很多內(nèi)容是不容質(zhì)疑的，學(xué)生只能被動接受，容易產(chǎn)生對立心理。盡管新教材每課后都有活動課，但操作性不強(qiáng)，對學(xué)生缺乏吸引力；再加上課時(shí)較緊，活動費(fèi)時(shí)，教師大多不愿操作。即便開展一些活動，但多數(shù)學(xué)生在很大程度上感覺是被迫參與，缺乏發(fā)自內(nèi)心的積極性。