： 摘要：隨著時代的進步，人們對人才的認識發生變化，基礎教育在培養人的理念上也在做出相應調整，二期課改強調轉變傳統教學模式，教師教學中充分發揮學生的主體地位，這就要求教師更新教學觀念，不斷學習，探索積極有效的新的教學模式。合作教學就是一種較好的順應二期課改要求的教學模式，在培養學生的主動性、自主性、協作性、獨立性學習等方面都發揮著積極作用。本問就合作教學的基本特征和類型；合作教學在實踐中的初步探索；本人對合作學習意義的體會和理解幾個方面對合作教學模式進行了分析。關鍵詞：二期課改 合作教學 特征 類型 實踐 意義

“傳道、授業、解惑”，千百年來為人師者的主要任務被凝煉地概括成了這六個字，換句話說，這六個字影響、指導了千百年來的為人師者。“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，如此一來，很多人自然而然地把老師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。實踐證明，我們現在真正應該做的事是把課堂時間還給學生們自己，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發生命的活力，讓班級充滿成長的氣息。子日“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．教師和學生不應是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的．這就是合作學習。學生運用合作法時可以用自己的語言、一起探究、練習，互相幫助，共同學習，達到用自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。它是一種最能體現人與人之間合作精神的學習方法。

當前，隨著時代的進步與科學技術的迅猛發展，國際競爭日益激烈。社會的信息化，經濟全球化使人們對人才的認識也在發生變化，社會所需要的不僅僅是能考高分，有高學歷的人，而是有一定的知識和技能，能夠進行創造性勞動和有效合作的人。針對與此，教育部實施了基礎教育的課程改革，通過改革調整人才培養的目標，改革人才的培養模式，以提高人才的質量。并且在此基礎上制定和頒布了《基礎教育課程改革綱要》，在全國已有一千多縣（區）進入了基礎教育課程改革的行列。隨著二期課改和新教材的逐漸推廣和廣泛運用，對于我們教師的素質與教學理念的提高也提出了新的要求，教師不僅要進一步提高自己的教學基本功，而且還要改變習以為常的教學方式、教學行為。傳統的教學模式是以教師為中心，強調接受式學習和知識傳授的教學模式。這種模式培養出來的學生基本功扎實，解題能力強，但實踐能力較差，缺少創新意識，缺少積極的情感體驗與自尊自信。而現在我們倡導的新的學習方式的特點是讓學生成為學習的主人，教師成為學習的組織者、合作者和參與者，而不是權威的講授者。教師在教學中與學生積極互動、共同發展，注意培養學生的獨立自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性的發展。教學，本質上成為一種“溝通”與“合作”的活動。是學習主體（學生）與教育主體（教師）交互作用的過程。課堂成為教師與學生“交互作用”而形成“學習共同體”的場所。在這個學習共同體中，每個成員之間應該有更多的合作與關懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通，共享知識經驗，實現自我超越。在新的課堂教學組織中，如何構建師生平等、人人主動參與、平等對話、真誠溝通、共享知識經驗的“學習共同體”已成為教師專業技能的重要方面。需要教師在教學實踐中不斷探索和研究。“傳道、授業、解惑”，千百年來為人師者的主要任務被凝煉地概括成了這六個字，換句話說，這六個字影響、指導了千百年來的為人師者。“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，如此一來，很多人自然而然地把老師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。實踐證明，我們現在真正應該做的事是把課堂時間還給學生們自己，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發生命的活力，讓班級充滿成長的氣息。子日“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．教師和學生不應是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的．這就是合作學習。學生運用合作法時可以用自己的語言、一起探究、練習，互相幫助，共同學習，達到用自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務。它是一種最能體現人與人之間合作精神的學習方法。

一、 合作教學的基本特征和類型合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。合作學習是在班級授課制背景下的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以組織學生學習小組為重要的教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。有關研究成果把合作教學的種類劃分為四個基本類型：指導型、過程型、結構型和探究型。指導型強調合作學習中教師的指導作用，學生被分成四人以上的學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。教學程序是先有教師授課，然后學生分別在他們各自小組中共同學習，使所有小組成員掌握所教內容。過程型強調的重心在于小組活動過程和能力的發展。

教學程序是

（1）教師將學習目標具體化，確定小組規模并安排學生至學習小組，設計具有互賴的教學材料，分配角色。

（2）教師就學習任務進行解釋，特別強調小組的目標并采取方式確保個人責任的落實。

（3）學生在自己的小組中共同努力以達成目標；他們互相幫助，彼此分享信息。

（4）教師監控小組的活動，當學生需要時及時提供幫助和培養合作能力。

（5）無論教師還是學生都對學習成績及小組活動過程進行評價。 探究型強調的是對復雜問題的小組調查。學習過程是：

（1）教師確定將要學習的總課題。

（2）學生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題，然后將這些零散的問題進行分類或分組。根據對其中一類或一組問題的共同興趣，學生自行分成小組進行活動。

（3）每個小組制定計劃并開展調查，以求回答他們所選擇的那些問題。

（4隨后每個小組準備并且呈現給全班一份有關他們研究課題的終結報告。

（5）學生和教師共同合作對探究過程和結果進行評價。以上這些合作學習的類型提供給了希望獲得合作學習具體建議的老師不少可參考之處。老師可以根據自己學生的不同情況和自己所要達到的不同教學目標，選擇不同的具體途徑運用到教學當中。 二、合作學習模式在思想品德課實踐過程中的初步探索在接受二期課改的新教材，并且學習了二期課改的相關理念后，我在教學中也就開始下意識的改變原來那種老師總是唱主角的教學模式，感覺要提高學生對政治課內容的認可度，提高學習的效益，就不能只靠老師的教，而更要調動學生主動學習的積極性，讓他們主動去探究問題，解決問題，老師不只傳授他們知識，更重要的是讓他們學會探求知識的方法。而合作學習就是側重學生以小組為單位相互幫助，去分析，解決問題，老師在其中給予適當的引導、支持并對個小組成員取的的成績給予及時的肯定和鼓勵。這種學習模式不僅充分體現了學生學習的主體地位，而且使學生之間學會互相幫助，互相配合，協同完成任務。初步養成合作的意識，這也是現代社會對人才所要求的一項重要素質。在初二思想品德的教學中我把每個班級的學生固定的分配成四到五個小組，每組五到六名學生，并由小組成員推選出組長，組長負責小組成員在任務完成過程中的工作分配及紀律維護，并在每次任務完成后對小組各位成員的成績給以評定（從積極參與程度、與小組成員的配合情況、遵守小組紀律情況、小組長分配任務的完成情況等評定）。小組在課上或課后向老師匯報他們合作研究的成果，老師與其他同學共同對其過程和結果進行評定。當然，我先要提供給他們一個研究的情景，在相關課上內容的講解過程中，提供他們了解一個總的研究內容，然后由各組學生共同協商確定他們感興趣的相關內容，然后課后去調查探究，課上來匯報分享。最后匯總每次成績并記錄到學生的成長紀律手冊當中。比如說在講第一課，社會公共生活中的秩序時，我們涉及到了各種公共生活場所方面的秩序，對于公共生活中秩序的重要性，光靠老師去說怎么怎么重要，顯得太蒼白，學生也不一定從心里就能真正接受。所以讓他們周末分組去調查，親身去感受和調查，這樣得到的結果則更有說服性。課上各小組成員共同討論分別確定自己感興趣的哪方面的公共生活，比如葉榭的公交秩序、葉榭的公廁、超市等。目標確立下來了，接下來就是落實具體要調查和了解的內容，小組成員各自的任務。老師在調查研究的過程和方法上給予具體的指導和提示。這樣使每位同學都參與到其中，并落實責任，為了不影響小組成績，每位小組成員也要積極配合小組其他成員工作，否則也會激起其他成員的不滿。這樣互相督促，配合，形成小組凝聚力，共同完成小組任務。剛開始實施這種學習模式時，很多小組不重視或是不知道采取什么方法實施任務，總是不能按時完成任務。在我的嚴格督促和指導下，他們才開始慢慢適應這種方式了。

三、 對合作學習意義的體會和理解

1) 合作學習體現學生的主體地位 合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”，教師起“主導”“導演”作用。合作學習從以學生為主體的認識特點出發，巧妙地運用了“生與生、師與生”之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋共同提高。傳統課堂上許多原先由教師完成的工作，現在就可以由合作小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者、合作者。有利于促進學生的社會適應性

2）合作學習有利于培養學生的社會適應性和協作能力合作學習創造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會。在合作中，他們學會把自己融入群體中，小組的每一個成員一起學習，一起活動，從而培養起他們的合群性與合作能力。這也是一個人具有社會適應性應具備的基本素質。在學習中，由于是以各小組在達成目標中的整體成績作為獎勵依據，學生要想使自己有所收獲，必須做到小組成員之間的相互幫助，取長補短，耐心聽取他人意見，從而養成小組成員尊重他人，善于傾聽他人意見，幫助本組成員共同提高的品質。

3） 有利于培養學生的自主性和獨立性合作學習是培養學生對事物有自己獨到的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才的有效途徑，小組內成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，能夠將自己的見解通過語言表達出來，在交流中逐漸培養學生與人主動交往，形成自己獨到的見解。

4） 有利于滿足學生需求，使學生全面發合作學習在課堂中為學生創設一個能充分表現自我的氛圍，為每個學生提供更多機遇。人人有表現自我的機會和條件，相互交流，相互尊重，共同分享成功的快樂。

5）合作教學有利于教學信息的及時反饋

在合作學習過程中，我覺得這樣分組其實是很危險的。把學生分成好中差的做法本身就不符合新課程改革的精神，在一個集體里面，沒有絕對的好學生，也不會有絕對的差得學生。好壞優劣都是相對的。這樣分組方法容易給一部分學生造成某種優越感，而另一部分學生可能會有一種自卑感，因為他可能會覺得自己對集體沒有什么貢獻。這種小組也往往很難順利完成學習任務。另外，一個小組的成員解決問題的能力相差太大，就會影響這個小組學習的進一步深入。一個好的分組方法是根據優勢互補原則進行分組，這樣使得每個小組成員都能為小組集體貢獻力量。但是這樣在實踐中很難做到，因為教師要判斷學生的優勢比較困難。我的做法首先承認所有的學生都有優秀的一面，然后讓學生自愿組合成學習小組，最后在征得小組成員的意見后，再適當調整，我這樣做的理由是我認為學生比老師更了解自己。學生有能力組合成一支高效、團結、合作的學習小組。兩種分法的結果有一定的差異，我實踐的結果是各有所長，不過有一點，第二種更能鍛煉孩子們的自信！合作學習的成功與否，同教師的引導參與是分不開的。為此，在學生討論中，教師不能清閑，不能在講臺上等待或者做自己的事，而要擔負起更大的管理和調控的職責。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為學生提供及時有效的指導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講閑話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。當然教師在引導學生時，要以平等的身份適時參與小組討論，靈活調整教學環節，還應善于根據不同的教學內容，實施不同的合作策略，使之提高合作的效益。