【摘要】興趣是學生學習的助推器，是提高教學質量的催化劑。在初中化學課堂教學中，我們要找準切入點，吸引學生的注意力，促進學生主動思考、積極思維，讓學生體會成功，這樣才能激發學生的探索欲與參與欲，才能有效培養與激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中化學 學習興趣

在新課標教學中要求我們“以學生發展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變‘要我學’為‘我要學’，”要實現‘要我學’為‘我要學’的轉變，首要問題就是要使學生有興趣學。興趣從何來？首先又要準確理解“興趣”和有興趣所產生的效果和作用。“興趣”是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。由于“興趣”是積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒，對于高中學生，如何使學生明確學習目的、樹立學習榜樣和奮斗目標，對學生的學習態度和學習情緒、學習積極性是非常重要的，也是學生產生興趣必要條件。

每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往，并且，興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣不足是和個人的認識和情感密切聯系著的。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。在化學教學中要使學生對化學產生興趣，除了使學生明確學習目的、樹立學習榜樣和奮斗目標外，教師的人格魅力及課堂教學設計也是非常重要的因素，下面本人從課堂教學設計和課堂教學方面，如何調動學生的學習積極性和學習興趣。興趣是人們從事某種學習或活動的主要推動力，是探索的不竭動力。化學學習也是如此，化學本身就是一門抽象性與理論性較強的學科，學起來枯燥無味，學生易產生厭學情緒，只有激起學生對化學濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性，學生才能滿懷激情地參與到課堂教學中來，才能全面提高學生的化學素養，整體提高化學教學質量，這樣的課堂教學才是成功的。現結合教學實踐對初中化學教學中學生興趣的激發淺談如下幾點體會。

一、巧設導入，使學生產生學習積極性。

教學中的引入，不管是新課還是復習課都是非常重要的一環，它不僅有利于集中學生的注意力，還能夠調動學生的積極性和激發學生學習情緒。

導入常規的方法是復習前一節課的內容，引入新內容，也即承上啟下。這對于喚起學生舊知識的回憶和鞏固舊知識、為學生學習新知識做準備，對吸引學生注意力不失為一種有效方法。但是，它對于激發學生情緒、調動學生學習積極性卻產生不了很好的效果。以學生發展為本的新課標、心理念，“要求學生在‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感態度與價值觀’三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，要求教師‘突出時代性，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展，關注學生的全面發展。’因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標、新時代要求、符合學生的認知能力，能夠吸引學生注意力、調動學生學習積極性、激發學生情緒。例如：必修1第一章從實驗學化學第一節化學實驗的基本方法。

可以設置幾個簡單的練習實驗，

⑴取少量固體粉末加入試管里，然后給固體加熱。

（A）討論操作方法步驟；（B）實驗注意事項；（C）觀察、思考實驗現象。

⑵往試管里加入少量液體，然后給液體加熱；

（A）討論操作方法步驟；（B）實驗注意事項；（C）觀察、思考實驗現象。

[實驗分兩組，先進行抽簽，抽實驗題號和實驗先后，然后一組做實驗，另一組評估實驗，指出實驗成功的經驗和不足，并且對實驗進行‘優、良、差打分’。

一組做完后，進行角色調換，做第二組實驗。使學生實驗不是簡單的重復，而是要學生思考每個操作過程的原因、結果，從而為學習《化學實驗的基本方法》創造問題。

學生通過實驗、檢查、評價，已經基本掌握該實驗的基本步驟和方法。這樣做既充分體現了‘以學生發展為本，促進學生學習方式的改變，’又關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變‘要我學’為‘我要學’，有利于集中學生的注意力、調動學生的積極性和激發學生學習情緒。又如：有機化合物的復習課，我是從碳元素原子結構示意圖、碳原子的電子式和碳原子再和其他原子結合時形成的化學鍵種類入手，引導學生復習鞏固元素原子最外層電子數與元素性質的關系，元素原子最外層電子數小于4時，容易失去電子形成帶正電荷的離子；元素原子最外層電子數大于4時，容易得到電子形成帶負電荷的離子；碳元素原子最外層電子數剛好為4時，既不容易失去電子形成帶正電荷的離子；也不容易得到電子形成帶負電荷的離子；從而得出碳原子在有機化合物中只能形成四個共價鍵的特征。

所以，引入既可以是設疑、提問的形式，也可以是新科技、新信息的展現和介紹。引無定法，但要有法，即引入能夠集中學生的注意力，能夠調動學生的積極性和激發學生學習熱情、探究知識、解決問題的強烈欲望。俗話說：良好的開端是成功的一半。于漪老師也提出：在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。可見，導入是否成功直接關系到課堂教學的成與敗。

一個巧妙、新穎、富有藝術性的導入可以在第一時間有效吸引學生的注意力，使學生對教學內容產生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，從而積極主動地參與到課堂教學活動中來。在設計課堂導入時，我們要以初中生的生理與心理特點及教學內容為中心，以設計出最佳導入。常用的課堂導入法有故事導入法、實驗導入法、懸念導入法、新舊知識聯系法、直接導入法等等。

如在教學“二氧化碳的性質”這一節內容時，我充分利用初中生愛故事的特點，運用屠狗洞的故事來導入：在意大利的那不勒斯有一個神秘的洞，被稱之為屠狗洞，其神秘之處在于人進入洞中安然無恙，而狗進入洞中則必死無疑，長時間以來這個謎團一直困擾著人們。

著名的科學家波曼爾決定前往探個究竟，他拿著火把牽著狗走入洞中，他發現火把的燃燒有些異樣，緊接著狗就暈倒了，他俯下身時，自己也馬上感到呼吸困難，要暈倒，此時他恍然大悟，抱著狗匆忙走出洞，他終于解開了這一謎團，原來所謂的屠狗洞就是……這樣的故事導入法，既符合學生愛聽故事的心理特點，吸引了學生的有意注意力，同時又使學生產生疑問，產生學習的主動性與參與教學的積極性，使學生帶著問題積極地參與到課堂教學中來。

二、妙用實驗，激發學生強烈的求知欲。

化學是一門以實驗為基礎的學科，現行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發學生學習興趣的重要途徑之一。因此在教學中我們要妙用化學實驗，促進學生主動思考，積極動腦，激發學生學習興趣。如在教學“氧氣的性質”這一內容時，我為學生做了這樣一個小實驗：課前準備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學生仔細觀察所發生的現象。學生發現，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后發生了劇烈的燃燒，此時學生產生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發生劇烈燃燒？ 此時面對學生的百思不得其解，我告訴學生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體———氧氣。這樣在鮮明的實驗現象和教師的啟發點撥下，學生得知氧氣最顯著地化學性質就是支持燃燒。化學實驗具有揭示事物變化規律；幫助學生掌握化學知識；訓練學生的實驗操作技能，提高學生的實驗探究能力；激發學生的學習興趣、培養解決化學實驗問題的能力和創新意識的科學素養；對學生進行安全、環保、合作、節約等教育等功能。

三、聯系生產生活，讓學生愛上化學學習。

布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣最好的方法是使其知道這門學科值得學習。”可見，將化學知識教學與學生的生活實際相聯系，讓學生認識到物質世界因化學而變得多姿多彩，感受到化學與我們的生產生活密切相關，這是激發學生學習興趣的又一重要途徑。如我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學依據？學生通過相關的化學知識的學習，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學生利用所學知識解釋生活中的某些現象，切實感受到化學的實用性。四、自我評價，在知識完善中發展興趣自我評價是學習過程中必不可少的一個環節，在學習完一節、一章甚至一個模塊后我們要及時地自我評價，通過簡單的測試來檢查對知識的掌握情況，尋找知識的遺漏點或遺忘之處。然后查閱筆記或資料填補知識的不足。在這樣反復自我評價—知識填補的過程中尋找和體驗學習的樂趣。這樣的教學過程，可使所學的知識更加完整和系統，也使知識得到了靈活的應用。

四、起伏有度、張馳協調的課堂。

1、教師的教學激情是化學課堂起伏有度、張馳協調的基礎。

教師在課堂上要有激情，激情來自哪里？激情源于愛心，源于對教育事業、對學生的愛，對化學生活生產知識的愛，對教學專業的愛，應該是激情的源頭。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全身心地為學生服務，建立新型的師生關系，真正實施‘教為學服務’的教學指導思想。激情來自自信。只有認真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學生，研究學生的心理、年齡特征，關注學生的需求，符合學生的實際，研究學生、研究教材，從學生的需求、學生的實際精心設計每一節課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚頓挫、揮灑自如、游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造化學教學的生動氣氛，開辟化學教學的新天地。激情源于志趣。源于熱愛生活、對教育事業懷有遠大的理想。興趣廣泛，性格樂觀、豁達，關心學生、熱愛學生這些應是化學教師的良好素質，良好素質可以使教師底蘊深厚，頭腦靈活，幽默風趣，反應機敏。有了良好素質帶來的激情，可以構建化學教學的全新框架，真正落實《課程標準》關于全面發展學生素質的要求。產生起伏有度、張馳協調的課堂。

2、把握難度、形式多樣、學生為本是起伏有度、張馳協調課堂的關鍵。

⑴一節課40分鐘，教師除了在激情和課堂引入下功夫外，教學設計中更要注意控制學生的情緒，要盡量使課堂起伏有度、學生情緒張馳協調，一味的追求活躍或放手不管，不會有好的教學效果。例如：在《化學鍵》的離子鍵教學中，教師演示實驗時要一步一步提醒學生注意，讓學生在角色上發生改變，（由單純的看實驗，到評判實驗，使學生的責任感增強，主體意識增強。）①教師的實驗是否規范；②這樣的實驗裝置與課本有何不同；③實驗改進有何好處；④實驗是否成功；⑤現象是否明顯。

由于學生相當于在對老師的實驗進行評定，這樣做的目的不僅能夠提高學生的注意力，也能夠促進學生積極思考，提高了學生的地位和主體意識。實驗后，要求學生寫出化學反應方程式、指出實驗現象。（若實驗不成功，分析可能原因。）接著請學生寫出鈉原子和氯原子的原子結構示意圖，……。由宏觀物質反應的實驗現象、化學反應方程式到微觀結構討論、分析——金屬鈉與Cl2能夠發生劇烈反應生成NaCl的原因。引出離子鍵的概念。

⑵復習課和講評課要作到起伏有度、張馳協調好像比較困難，其實，只要我們設身處地地站在學生的立場上為學生著想時，總能夠找到鑰匙打開這把“鎖”。需要指出的是，復習課也好、講評課也好，首先是必須是符合學生實際、與學生能力相適應的知識，如果不考慮學生的實際，一味追求全、偏、難，教師不加選擇的生搬硬套，學生只能是死水一潭。練習講評中，首先要分析學生的現狀，找準學生普遍存在的問題，講評時先請學生講作題時對該題的理解，了解問題出現的偏差，然后和學生一起展開討論、分析，找出問題的解決方法，使學生掌握解題的思路、方法。再進行針對性練習強化。同時，也可以在講評課中給學生介紹一些與該知識有關的新科技、新應用等，以提高學生的認知強度、激發學生記憶信號和學習情緒。

我先讓學生思考蠶絲（真絲）主要成分是什么？使學生明白不管蠶絲（真絲）還是羊毛，主要成分都是蛋白質，回憶有關蛋白質的性質，再親自實驗，觀察濃硝酸使蛋白質變色的顏色反應現象和棉線、羊毛線（或真絲）、人造絲灼燒時的氣味，并且用手感受灼燒后殘留固體，比較它們性質的差異、手感差異。使學生既鞏固、強化了化學知識，又獲得了一些判斷真假羊毛、真假真絲的方法技巧。

教無定法，貴在有法，創設情境，設置懸念，培養學習興趣是教學是一門藝術。教師借助自己豐富的教學經驗和文學素養，以教學內容為素材，積極采用生動和富有感染力的適應學生心理、年齡特征的教學方法，既需要講求科學性，具有時代性，也需要講究教學的藝術性；我們化學教師要想方設法在課堂教學的各種環節中創設學習情景，促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，創設寬松、活躍的課堂氣氛，師生互動、加深師生的感情交流，讓學生主動思考和實驗探究，定能使學生對化學學習產生濃厚的興趣。

總之，學生學習興趣的培養與激發不是一朝一夕就能完成的，需要我們以學生為出發點，結合學科內容進行不斷的探索與研究。

【1】陸元裕．化學教學要努力構建教學支持[J] ．化學教學，2007年，(12)：14—18

【2】天風岐，王文彩著.中學化學教學［M］.北京：光明日報出版社，1987.1～200社，1987.1～200