摘 要：生物雖是一門副課，但是為了學生的綜合素質發(fā)展，作為教師必須重視培養(yǎng)學生的學習主體性。作者從素質教育的宗旨出發(fā)，探析了生物教學中學生的主體性的發(fā)揮，把生物學習的樂趣真正的傳播給學生。

關鍵詞：生物教學 學習動機 學習情感 學習主動性

素質教育的根本宗旨是提高學生的綜合素質，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重點是創(chuàng)新精神和實踐能力。要實現(xiàn)這一目標，除決策者高屋建瓴運籌帷幄之外，一線教師教育思想、教育觀念、教學方法的更新已成當務之急。 生物，在中學階段是一門必修科目，一堂優(yōu)秀的生物課，教師必須在正確的教學觀念指導下，充分利用各種教學資源，提高學生的綜合素質和能力，這就需要我們探討如何在教學過程中真正發(fā)揮學生的主體性：

一、求趣——激發(fā)興趣是增強教學效果的前提

從教學的過程和要達到的目標來看，處于主體地位的只能是學生，決定著學、影響著教。要使教學取得高效，必須充分發(fā)揮學生學的積極性，與教師的教有機地結合起來，優(yōu)化課堂教學。機械記憶會讓學生感到枯燥無味、毫無興趣。

要優(yōu)化課堂教學，首先要從培養(yǎng)學生學習生物的興趣入手，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，造成一定的心理氛圍。第一堂生物課應像一出優(yōu)秀的戲劇的序幕那樣引人入勝給人以美的享受。上課開始，教師應富有激情地應用形象生動，妙趣橫生的激勵語言開課，對緒論中的內容進行選擇和補充，主要講述當代生物學發(fā)展的熱點問題，給學生以形象的啟迪。如：器官移植，基因工程，生物導彈，試管嬰兒，仿生學，轉基因食品等等，使學生們充分認識到生命科學的進步與人類社會的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識到生物學的重要性與科學性。其次，向學生介紹我國科學工作者在生物學領域中取得的飛速發(fā)展與重大成就，給學生以切身的激勵。如：首胰島素的合成，克隆大熊貓胚胎的成功，雜交水稻的培育等生物知識在生產(chǎn)、生活中的應用，激勵學生學好生物，為國家、人類做出貢獻。

二、求異——形式誘發(fā)是優(yōu)化課堂教學的途徑

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在課堂上不敢回答、不愿回答、不敢質疑的情況比較普遍，學生的個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新意識容易被抹殺。而學生主體性的發(fā)揮及創(chuàng)造思維的能力可以在質疑、解疑、釋疑過程中培養(yǎng)起來。這就要求教師在設計教學活動或提出問題時，不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生體驗知識的發(fā)展過程，讓學生在實踐中運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 積極利用各種教具，增強教學直觀性，為探究活動創(chuàng)設情境。

生物直觀教具主要有標本，實物，模型，掛圖，錄音，錄像，幻燈和照片等。其中，前四種直觀教具對學生具有很大的吸引力，而后幾種教具，如幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化輔助教學手段也為學生們更好的學習生物課程提供了更大的便捷。在教學中恰當運用多媒體等直觀、形象的教學手段，穿“針”引“線”，立“形”架“橋”，不但可以活躍氣氛、激活思維，還可以增強記憶、提高效率。因此，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，能更好地提高學生聽課的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調查收集到的鳥類圖片資料，使學生有個整體的感性認識，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體，骨骼標本及模型或巡回下去讓學生觀察，滿足學生進一步探索的求知欲。最后，讓學生通過觀察，交流，思考，提出問題并作出假設，并在此基礎上進行探究活動，這樣可以培養(yǎng)學生自己分析和解決問題的能力，由此加強直觀教學效果。又如在講解細胞結構時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結構變得直觀可見，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效，使學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。

三、求新——質疑問難是優(yōu)化課堂教學的關鍵

學習是一個認識過程，學生是認識的主體，認識活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進行。要發(fā)揮學生的主體作用，就要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發(fā)展的主體。教學中如果教學內容與生活實際的聯(lián)系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復習課可以采用講演法、問答法，引導學生敢于質疑，在師生共同釋疑中獲取新知。加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察力，動手能力和思維能力，生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

四、求活——學以致用，是優(yōu)化教學和發(fā)揮學生主體性的目的

教材包括“生命”、“生活”、“生產(chǎn)”幾個部分，“生命”中有生命的現(xiàn)象、本質、意義，讓學生懂得認識生命、善待生命、珍愛生命；“生活”中通過社會環(huán)境、自然環(huán)境中的生物現(xiàn)象讓學生感受生活中的生物；“生產(chǎn)”中對生物的利用讓學生感悟用生物創(chuàng)造生活。合理利用教材內容，培養(yǎng)學生用生物知識創(chuàng)造經(jīng)濟價值的意識。比如：用“合理密植“、“混合放養(yǎng)”等教會學生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值；用“影響植物開花的因素”等教會學生如何利用生物知識種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等，根據(jù)需要隨時讓各種植物的花朵開放等；利用“植物生長的向光性”、“葉鑲嵌”等讓學生知道可以用生物知識來對植物造型，點綴家園等；真正發(fā)揮學生的主動性，讓教材內容在生活中“活”起來，同時又能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟價值。 學習效果的好壞，與學習動機是否強烈密切相關，作為一名普通生物教師，為了能使自己所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，如果學生意識不到當前的學習與將來生活和社會實踐的關系時，就不可能產(chǎn)生學習的需要，也不能為學習付出足夠的努力。教學必須讓學生明白現(xiàn)在的學習是為適應和改造未來的世界作準備的。只有激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識。