[摘要]：本項調查旨在了解一般中學（未達標）高中學生地理學習現狀，對一般中學高中學生地理學習方式進行理性的思考，探索出適合學生發展的地理學習方式，更好地培養學生的探究能力。

[關鍵詞]：調查、探究式思考

本調查采用問卷調查法，調查的對象為一般中學高中三個年級學生，有效答卷353份。

1、一般中學高中學生地理學習現狀調查分析

1.1學生對地理教師課堂教學的認識及態度

目前一般中學高中地理課堂教學的現狀是：48.6%的學生認為教師講授時間達40分鐘以上。從學生喜歡地理教師講述多長時間看，56.1%的學生希望教師一節課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學結構有待進一步優化，教師要留時間讓學生進行探究活動。

49.6%的學生認為目前的地理課堂不活躍；認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有的學生占77.6%；認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有的學生占75.9%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學情景創設，師生互動不夠，生生互動以及學生向教師提問題的機會偏少，說明如何實施“探究式”學習仍然有許多工作要做。

有43.3%學生喜歡教師采取探究式教學方式，39.7%的學生喜歡教師采取“引導+啟發”的教學方式。這反映了學生最容易認同的教學方式是“探究式”教學方法，將“探究式學習”的思想滲透到地理課堂教學中，應成為今后一般中學高中地理教學改革的重要課題。

1.2學生的地理學習習慣、學習方式等情況

從調查結果可知，認為在地理課堂教學中教師經常用地理掛圖占27.2%，經常使用電教媒體的占34.6%，；學生從沒用過計算機學習地理的占79.9%，學習地理時養成“左圖右書”的習慣的學生僅占20.4%。這反映了學生學習地理習慣的養成與教師的教學習慣有很大的關系，教師要肩負引導學生充分利用地圖和現代信息技術促進“探究式”學習的責任。

在地理學習中，喜歡一個人獨自學習的占47.3%，這說明將近一半的學生缺乏合作學習的精神。58.1%的學生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。

預習、復習是學生探究學習的重要組成部分。在地理學習中，能做到經常預習、復習的僅占6.8%，有41.1%的學生只做作業不看書。這反映了相當一般中學高中學生課后沒有及時反思進行探究學習，總體上不重視地理知識的探究學習，需要教師引導學生加強“探究式”學習。

1.3學生對探究式學習活動和綜合實踐活動的認識及態度

從調查表中可以看出，43.3%的學生喜歡探究式學習活動，不喜歡的只占14.7%；53.7%的學生認為參加綜合實踐活動可以激發學習興趣，認為浪費時間影響學習的僅占9.6%。但認為地理課堂上有開展探究式活動的僅占20%，偶爾有開展探究式活動的僅占25%，認為沒有開展探究式活動的占55%；88.4%的學生沒有參與探究式學習活動。這反映了學生不喜歡探究式學習活動的只占極少數。“探究式學習”正得到學生的認同，需要老師正確指導；但“探究式”學習還停留在計劃中，作為教師要積極倡導學生進行“探究式”學習，發展學生的綜合學習能力、激發學生的地理學習興趣從而提高學生的整體學習水平。

2、一般中學高中學生地理學習現狀思考

2.1傳統的地理學習方式----死記硬背占主導地位

審視現實的一般中學高中地理教學，統治著學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中，作為主體的學生始終處于被動接受老師灌輸地理知識的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的學習方式的最大弊病。

2.2傳統的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺

傳統教學理論強調間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產生片面的理解：學習就是學生坐在教室里聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，分數低的就是差的學生[2]。在這種觀念的指導下，學生形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神，造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。

2.3傳統地理學習方式成為制約我國科技和經濟發展的重要因素之一

長期以來，一般中學高中學生的學習地理有3種主要形式：被動接受型、模仿再現型、封閉讀書型。傳統的地理學習方式應對各種考試，在投入足夠的時間和精力的條件下，具有明顯的效果。但傳統的地理學習方式在培養學生的情感態度、探究學習的能力、發展分析和解決具體問題的實踐能力和創新意識等方面，卻遠不能達到現代信息社會對合格人才的要求。可以說，傳統的地理學習方式已成為制約我國科技和經濟發展的重要因素之一。

3、倡導地理探究性的學習，推進一般中學地理教育的改革

基于傳統學習觀念存在的問題和一般中學高中學生地理學習現狀的調查分析，筆者認為有必要研究和倡導地理探究性學習，推進一般中學地理教育的改革。

3.1一般中學高中地理教師要正確地理解探究性學習

探究性學習是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。在課堂上，在探究性學習中，學生不是面對現成的陳述性地理知識或程式化的地理練習題，而是面對具有一定挑戰性的地理問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務，并在此過程中獲得地理知識和技能、發展能力、體驗情感。

3.2探究性學習是地理學習方式變革的主旋律

近20來，探究性學習成為地理課程改革的突出特點。做法是，不僅將探究作為一種地理學習方式，而且將探究學習作為地理課程的內容標準[5]。在我國，越來越多的教育研究者和教師反思傳統的學習方式的弊端，嘗試各種形式的探究學習。

全面提高每一個高中生的地理科學素養是高中地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高高中生的地理科學素養離不開探究性學習。《地理教育國際憲章》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究性學習對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于高中地理學科教學和所有活動之中。因此，不失時機地將探究性學習引入一般中學高中地理教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，從而給一般中學高中地理教學改革帶來新的活力。探究性學習應該成為地理學習方式變革的主旋律。

3.3教師在地理教學中要注意促進學生探究能力的提高

在地理課堂上，學生要靈活地采用多種探究性學習方式，獲得知識和技能、發展能力、體驗情感，促進探究能力的提高。為此，教師要引導學生開展有效的探究學習，它包括3個基本環節：提出問題、開展探究、表達與交流。

提出問題：學生必須得到一個明確的地理任務，或者在某一情景中自己發現地理問題。這一地理任務或問題可以是完整的，也可以是局部的，但應符合以下4個要求：能引起學生興趣、有一定難度、不同的學生會得到不同的結果、有利于教學目標的實現。

開展探究：學生應有充分的時間、空間，對提出的地理問題或任務進行探究，并獲得自己的探究結果。探究活動可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進行。

表達與交流：學生應將自己的探究過程和結果表達出來，并與其他人交流和討論，從而發現自己存在的問題，并明確進一步改進的方向。

探究學習的3個基本的環節，構成一個完整的“探究循環”。在一個完整的教學過程中，可能包括若干個探究循環，也可能只有一個探究循環。

地理學習方式變革對一般中學地理教師提出了的挑戰，但也是機遇。一般中學地理教師可以在學習方式變革的過程中積極思考、努力創新，重新確立自己的發展方向和工作思路，取得進步。

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[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社，2001

[2]李召存.現代教學論視野中的學習觀[J].中國教育學刊，2002(1):29－31

[3]謝登斌.新課程與學習方式轉變[J].教育探索，2002(12):36－37

[4]陳澄，樊杰主編.普通高中地理課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.