摘要：“互動教學”是為實現教學目標而服務的一種教學手段，它作為一種教學模式有利于更好地完成教學任務?！盎印睆娬{師生間、生生間的交流與合作。它充分發揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，從而更好地體現“以人為本”教學思想。

關鍵詞：互動教學；教學手段；合作；交流；教學模式

《基礎教育課程改革綱要(試行)2001年》中指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”隨著新課程理念在地理教學中的不斷推廣，新的教學模式應運而生，互動性教學模式就是其中的典型。新課程理念下的互動式教學模式是指在“以學生發展為本”的教學思想指導下，通過學生與課程資源互動、學生與教師互動、學生間互動和學生與教學環境互動等多種形式進行地理課堂教學。它強調師生之間的雙向溝通與交流，鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新，教師是引導者、支持者、合作者和參與者。因此，大家希望用通俗的語言對地理互動教學進行闡述，為廣大同行們提供具有啟示性、解惑性和可操作性的方案，并對操作過程中可能出現的問題進行了探討。 69J臨海市外國語學校--信愛勤勇

為了使“互動教學”扎實有序地進行，能在教學中起到實效，重在加強生生間的合作與交流，優化教學模式，使學生成為真正的學習的主人。如何在地理教學中實施“互動教學”呢？筆者主要從以下幾個方面著手：

一、師生之間“互動教學”模式的構建

“師生互動”是互動教學中的主要環節，也是改善師生關系、更新傳統教學的重要手段。我們知道，教師和學生是教學過程中的兩個最基本的要素，學生是具有主觀能動性的受教育者。一切教育的影響，教學目標的實現都要從學生身上體現出來。因此，教師在教學過程中要努力改變過去的那種教師“一言堂”的做法，而應將學生充分調動起來參與到教學中來。為此，筆者在本學期授課時，通過課前預習、做好筆記、整理課堂知識結構、鞏固訓練和作業訓練等環節來完成，這里設計的每一個環節都包含著師生的活動，目的是為處處突顯學生的地位，發揮其主觀能動性，讓他們盡快從傳統的被動接受的陰影中走出來，成為新型學習關系中的主人，具體做法如下：

1.充分發揮預習的作用，培養學生良好的學習習慣

傳統教學強調的是教師要精心備課，強調的是對教材的鉆研，他考慮的更多的是教師的傳輸能力，對學生的重視相對較少，而互動教學則強調學生的主觀能動性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學生，備學生與教師的關系，哪些是學生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會出現哪些問題，這樣在課前就要設計較為可行的教學思路，設計課前預習作業，引導學生接觸教學內容，讓學生消除對教材的陌生感，體會學習的樂趣。同時，課前教師和學生的有效互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，而且有利于學生培養良好的學習習慣。

2.在課堂教學中發揮“互動教學”，激發學生的學習熱情

課堂是教學過程中的主要陣地，要想使“互動教學”真正實現，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想真正見到實效，僅憑重視課堂中的各環節是不夠的，它只是學生的表象反映，筆者認為更重要的是要從學生的內心出發，讓學生從心里上與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情。只有這樣，他們才會自覺主動地參與到學習中來，才能實現真正的“互動教學”。為此，筆者認為做好以下幾方面至關重要：

(1)要互動先要平等。課堂中的師生互動絕不會自然產生，而應建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，這樣，學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，在教學中，教師要做良師，先要做益友，要將互動教學推到一個良性循環的軌道上來。

(2)要互動先要創設情境。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近與文本的距離，就要先創設情境。學生在教師創設的情境中去體現生活、體驗感情，從而理解掌握知識。如：筆者在講“地轉偏向力的影響”這一知識點時，引導學生觀察神延鐵路、窟野河兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣，學生就在自己的參與中學到了知識，可以說印象深刻、體會深刻。

(3)互動應以激勵為主。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需要，積極參與到課堂中來。所以，課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，而且更應該注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取具體的激勵措施，以此來調動學生的學習積極性。 3.做好課后“互動”工作，提高學生的學習能力

課堂的有效互動似余音繞梁、意欲猶存，尤其地理這樣的學科，其研究陣地可由學校這一小課堂搬到地球這一大課堂中去。只要我們細心觀察、認真揣摩，課本上的好多知識都可以在實踐中去體驗，讓學生保持一種長久的學習欲望，從而提高自己主觀學習的能力。

二、學生之間“互動教學”模式的構建

“生生互動”是師生互動的一個有機聯合體。課堂教學中，作為“主導”的教師與作為“主演”的學生之間的交往與合作是一對多的形式，學生多了，教師的“導引”就可能不周全。因此，加強生生之間的互動是師生互動的一個補充，它可以通過生生之間的合作與交流，做到互通有無，互助互進，古人所說的“三人行必有我師”、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”都是強調學習者之間的交往與協作的重要性的。為了更好地服務于課堂教學，筆者嘗試從以下幾方面引導學生互動：

1.開展激烈的課堂討論

這是實現生生互動的重要手段，其實質是在教師的指導和幫助下，學生之間相互啟發、相互學習、共同探究問題、解決問題的方法。課堂教學中，進行討論式教學的關鍵在于教師規范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養成一種積極的討論問題的習慣。我們現行的班級隊伍龐大，集體討論就有可能出現“無政府”狀態，課堂教學的“生生互動”也就可能流于形式。為了確保課堂互動的高效性，“合作式學習”就是實施課堂討論的最可行的教學組織形式，那么，如何合作呢？筆者認為應分三步進行，即“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的導引下予以總結，達成共識。如，筆者在講“我國水土流失的情況”時，將學生分為三組，分別討論“黃土高原區、東北地區、南方低山丘陵區”三地的水土流失情況，讓學生各自查找資料、搜集數據，分析各區水土流失的原因、異同，進而明確這一環境問題。通過這樣的教學環節，學生的學習負擔輕了，對知識點的掌握也牢固了，可謂成效顯著。

2.讓學生進行角色扮演

角色扮演就是將教學內容人性化，要求學生根據教材內容選擇不同的角色，以各種形式表現出來，而要想表現的好，就必須熟知相關內容，這樣有利于提高學生的自學能力，分析問題和解決問題的能力，更有利于培養學生的自我表現能力和參與意識。比如：在學習“中國的北方地區和南方地區”時，就可采用角色扮演的教學方法，讓學生積極主動地參與到學習中來，具體要求是將課文中的“北方地區”與“南方地區”的內容作為專題來教學，把全班同學分為南方和北方兩大組，要求學生通過閱讀課文、搜集資料等形式掌握有關北方和南方的知識，然后以發言、圖片等形式來表現各自環境下的特點，通過這樣的教學，學生都能充滿激情地參與到學習中去，在輕松愉悅地環境中掌握知識，同時又能鍛煉學生的各種能力，教學效果當然就更好了。

總之，“互動教學”是一種行之有效的好方法，“師生互動”和“生生互動”是體現這一教學方法的有效模式。要想使它真正起到實效，還需要我們長時間的探索和實踐，在探索中前進，在實踐中體驗。

[1]楊九俊.教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]王獻偉.課堂教學中師生互動存在問題及變革[J].教學與管理，2004(2).