新教程提倡主動學習，提倡興趣的重要性。

理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。

興趣是一種情感性質的因素，也是能力發展的最早征兆。通過各種方法來引導能夠迅速引起學生的注意，促使大腦皮層興奮中心的形成，激勵學習動機，從而創設“我樂學”的心理需求。下面說說我在這學期引導興趣的幾個例子：

一、精心設計引言，誘發興趣

引言，顧名思義即是一節課的導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授第一章第三節“地球的運動”一課時，我先簡單地講了一個小故事：9月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是9月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，

怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

二、設置懸念教學，激發興趣

比如，我在講第一章第三節“地球偏向力”的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環境的適應時提出，駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”使學生頓時產生一種迫不及待知道答案的學習興趣。“欲知后事如何”，就必須認真聽課，積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設置懸念，培養思維能力，調動學生的學習興趣。

三、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣

比如，在課余講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。

四、利用圖像教學，啟迪興趣

在講水資源利用問題時，我選了一幅叫做《宇宙乞兒》的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道：“請施舍點水給我吧！”然后讓學生思考：這幅畫說明了什么？為什么會產生這種現象？并引導學生分析回答。

在講完人類與環境后，我選了“1989年世界環境日主題”宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊！地球出汗了”。讓學生看完這幅漫畫后，要求學生思考回答問題：這幅宣傳漫畫揭示全球主要環境問題是什么？產生這些問題的原因是什么？存在這些問題可能引起什么后果？漫畫教學，生動形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。

如在地形的變化一節，上課伊始，展示《喜馬拉雅山及其海洋生物化石》示意圖，提問：“你了解這座山脈嗎”？學生紛紛回答：“這是世界上最高大的山脈。”接著提出：“海洋生物化石出現在該山中，可能嗎？為什么？”促使學生內心矛盾沖突，激發學習動機，為新課學習打下基礎。

又如陸地自然帶的教學，因學生缺乏必要的感性認識，往往不能深刻地理解自然帶的概念和各自然帶的差異。教師可以將教材彩圖轉繪成彩色投影片。教學伊始投影展示，引導學生觀察對比，然后歸納綜合導入新課。這樣既能培養學生的觀察能力，豐富學生的表象儲備，又能激發學生興趣。

五、掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

課余，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現成答案。學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發現了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛力的作用。通過教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環。在教學中，應自覺地、積極地、不失時機地激發學生的興趣，從而更好地提高教學質量。