論文關(guān)鍵詞 師范院校教育改革新課程改革職前教師培養(yǎng)

論文摘要 分析了中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)， 并指出當(dāng)前師范院校化學(xué)教育存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討了與中學(xué)化學(xué)新課改對接的師范院校化學(xué)教育改革的模式和方法。

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資，是師范院校生存和發(fā)展的立足點(diǎn)和生長點(diǎn)。基礎(chǔ)教育的新課程改革，對從事基礎(chǔ)教育的教師提出了更高的要求，也使師范教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。師范教育與基礎(chǔ)教育新課改之間存在一種你中有我、我中有你的聯(lián)系，存在雙向的互動(dòng)關(guān)系。師范院校一方面是基礎(chǔ)教育新課程改革的促成者，另一方面又是基礎(chǔ)教育新課程改革的受動(dòng)者。師范教育為基礎(chǔ)教育輸送師資和教育思想，而基礎(chǔ)教育則為師范教育提供實(shí)踐，并為高等教育輸送生源。可見，兩者相互促進(jìn)，共同提高，最終共同實(shí)現(xiàn)民眾素質(zhì)的提升。

在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，國家對基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的重要組成部分，有著新的理念、新的特點(diǎn)、新的目標(biāo)、新的內(nèi)涵，對中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)，對師范院校的化學(xué)教育也提出了更高的要求[1]。

1 我國中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育新課程改革的根本理念：使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。新課程的推廣實(shí)施將使教師從由重傳授向重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變;由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化;由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者[2]。

中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：（1）涉及的內(nèi)容全面而詳盡；（2）新的化學(xué)課程目標(biāo)更具特色，新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建了課程的總目標(biāo)。（3）重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（4）規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的說明和活動(dòng)建議來體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了大量的探究課題[3]。（6）賦予發(fā)展性評價(jià)具體的內(nèi)容和方法，自我評價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合。

2 我國師范院校化學(xué)教育存在的問題

應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課改的挑戰(zhàn)，師范院校化學(xué)教育專業(yè)教學(xué)面臨的主要問題有：(1)我國高等師范院校化學(xué)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)模式。基礎(chǔ)課內(nèi)容偏多，較為陳舊，不能很好的反映目前學(xué)科發(fā)展的情況；而統(tǒng)一的課程體系又不利于發(fā)揮各校的特色。(2)面對日益遞增的實(shí)用型、通用型人才的培養(yǎng)需要，師范教育在這方面還存在著差距。國家教育部明確提出高等教育中實(shí)施兩類人才，因此本科化學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注意通才培養(yǎng)。(3)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變不夠[4]。中學(xué)素質(zhì)教育的要求以及中學(xué)化學(xué)新課改的理念，要求大學(xué)化學(xué)本科教育更加注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的加強(qiáng)需要占用學(xué)時(shí)和學(xué)分，在總學(xué)時(shí)減少或不變的情況下，勢必存在化學(xué)類課程與素質(zhì)教育類課程爭學(xué)時(shí)和學(xué)分的現(xiàn)象。(4) 師范院校化學(xué)教育專業(yè)除增加教育學(xué)和教育心理學(xué)等課程外[5]，無論是在主要的專業(yè)課程體系、還是在所使用的教科書內(nèi)容等諸多方面，大多有采用綜合性大學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，師范性特色并不十分明顯。

3 與中學(xué)化學(xué)新課改對接的師范院校化學(xué)教育改革

本科教學(xué)只是終身教育鏈條中的一環(huán)。因此，對于高等師范院校來說，本科教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)基礎(chǔ)和基本教學(xué)技能與高尚師德的創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育工作者。在這個(gè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下， 人才培養(yǎng)模式的改革思路是:知識(shí)教育與能力教育相結(jié)合，專業(yè)教育與通才教育相結(jié)合，專業(yè)素質(zhì)教育與師德素質(zhì)教育相結(jié)合，自然科學(xué)素質(zhì)教育與人文科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合，限定教育與選擇教育相結(jié)合。 人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)當(dāng)以課程體系的改革為主要內(nèi)容[6，7]。課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)上述改革思路，就必須改進(jìn)(而不是削弱)基礎(chǔ)課的教學(xué)，強(qiáng)化教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，增加素質(zhì)教育課的設(shè)置以及優(yōu)化選課結(jié)構(gòu)。

與中學(xué)化學(xué)新課改對接，應(yīng)構(gòu)建新型的化學(xué)師范教育人才培養(yǎng)模式。（1）主輔修培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式是在主修本科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課的基礎(chǔ)上，輔修生物、食品、制藥、材料等學(xué)科的課程，達(dá)到一專多能的目的[8]。（2）“基礎(chǔ)+方向”培養(yǎng)模式[9]。這種培養(yǎng)模式是在主修本科化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在選修課程中設(shè)置若干個(gè)方向課程，規(guī)定學(xué)生必須選修幾個(gè)方向的課程。方向課程主要有:化學(xué)學(xué)科提高課程、生物類課程、物理類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)學(xué)類課程、應(yīng)用化學(xué)課程等。（3）大理科教育(或科學(xué)教育)培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部對中等教育改革的思路，在化學(xué)(綜合理科)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)減少化學(xué)類課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)，增加數(shù)、理、物質(zhì)科學(xué)、地理學(xué)、地球與宇宙、生命科學(xué)、科學(xué)探究、科技英語、科學(xué)教學(xué)論等課程。（4）“1+2+1”培養(yǎng)模式[10]。這種模式是大學(xué)第一年不分專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。 第二年根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)情況，分方向不分具體專業(yè)，選擇化學(xué)方向的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這一過程的課程得精選內(nèi)容，減少學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)實(shí)行主、輔修制，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修，實(shí)行學(xué)分制管理，累計(jì)修滿規(guī)定學(xué)分后，可獲得雙學(xué)位或輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書；經(jīng)過兩年化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在第三年期末進(jìn)行化學(xué)學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)的選擇，依據(jù)個(gè)人的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)成績，已選修過教師素質(zhì)培養(yǎng)課程的學(xué)生可以優(yōu)先考慮，愿意從事教育事業(yè)將來要當(dāng)中學(xué)老師的學(xué)生，選擇適合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際需要的教育理論和實(shí)踐課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位；而愿意繼續(xù)深造、或從事高等教育、科學(xué)院所研究的學(xué)生，選擇學(xué)科專業(yè)課程和實(shí)踐課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)理學(xué)士學(xué)位。

不論什么培養(yǎng)模式，都有各自的優(yōu)勢，也存在不足，只有隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，人們觀念的轉(zhuǎn)變和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式才能得到完善。

與中學(xué)化學(xué)新課改對接，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置和采取多樣的教學(xué)評價(jià)方式。將必修課、選修課、教育實(shí)踐和講座課(如教學(xué)研究方法、教學(xué)論文寫作、化學(xué)課外活動(dòng)指導(dǎo)、中學(xué)化學(xué)習(xí)題解答、化學(xué)哲學(xué)等)四大板塊構(gòu)成化學(xué)教育類課程體系。整個(gè)系列課程分級構(gòu)建，全面發(fā)展師范技能。在化學(xué)教育專業(yè)的本科課程設(shè)置中加入化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)和化學(xué)社會(huì)學(xué)課程，并研究在各專業(yè)課的教學(xué)中如何結(jié)合化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)和化學(xué)社會(huì)學(xué)內(nèi)容講授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將會(huì)極大地提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)水平。同時(shí)協(xié)同其他化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，全程滲透，培養(yǎng)師范生素質(zhì)。此外，在教育系列課程的教學(xué)中，也要采取靈活多樣開放的教學(xué)方法及評估方法。如討論式教學(xué)、參觀式教學(xué)、開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐等教學(xué)方法；開卷、閉卷、研究報(bào)告、小論文、口試、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)總結(jié)、大作業(yè)、小組合作解決復(fù)雜問題等評價(jià)方式。

改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增加師范素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育的課程，增設(shè)潛性課程，增強(qiáng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式及評價(jià)方式，是高師化學(xué)教育改革之路，也是其它專業(yè)師范教育的改革之路。

參 考 文 獻(xiàn)

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