“研究性學(xué)習(xí)”是一門全新的課程，隨著普通高中新課程的實施，“研究性”學(xué)習(xí)已被正式列入課程計劃。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科中。這就意味著教師在教學(xué)過程中，不能再一味地以教師為主體，而應(yīng)當(dāng)貫徹實施新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，為學(xué)生的未來生活和終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的這種新型的教學(xué)方法----研究性學(xué)習(xí)。

一．研究性學(xué)習(xí)的基本要求

早在半個多世紀(jì)前，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就提出了“研究性學(xué)習(xí)”的理論。他認(rèn)為“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出的特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。教師不把現(xiàn)成的結(jié)論對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。”

二、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題選擇的方向

1．探索性化學(xué)實驗

傳統(tǒng)化學(xué)教材中安排的實驗多數(shù)是用來幫助學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，其原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等均在教材中寫明，僅僅作為驗證化學(xué)知識的手段，這些實驗為驗證性實驗。探索性實驗只給出課題研究的要求，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制訂實驗方案、探求未知結(jié)論。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和團結(jié)協(xié)作精神。這類實驗未必有一定的正確研究結(jié)論，對于課題本身則是“輕結(jié)論，重過程”，使學(xué)生在研究過程中獲得個人能力、人格、品質(zhì)、意志、科學(xué)修養(yǎng)等諸方面的提高。 2.對中學(xué)化學(xué)重點和難點知識的專項研究。

通過對化學(xué)重點和難點知識的專項研究，可促進和拓展對現(xiàn)有書本知識的學(xué)習(xí)，達到對重點知識的深層次理解，對難點知識的有效突破。如“氧化還原反應(yīng)基本規(guī)律及應(yīng)用分析”，“酚的同系物中苯環(huán)和側(cè)鏈的互相影響”，“原電池、電解池”，“FeBr2溶液與Cl2相互反應(yīng)的產(chǎn)物研究”等。

3．聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系，并占有越來越重要的地位……”。在教學(xué)中，如日常生活中我們都要用到洗滌劑，用來洗滌餐具、水果和蔬菜等，長期使用，是否對人體有害？是否帶來環(huán)境污染？為此可組織學(xué)生開展“常用洗滌劑品種、主要化學(xué)成分、去污力和毒性的研究”，學(xué)生通過市場調(diào)查、查閱相關(guān)日用化工資料、用定性和定量分析相結(jié)合的方法研究它們的去污力和毒性，使他們認(rèn)識到洗滌劑所帶來的環(huán)境問題，為選購洗滌劑提供了依據(jù)。

4．跨學(xué)科的綜合性問題

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)科在高度分化的同時出現(xiàn)了綜合化和整體化的趨勢，出現(xiàn)了綜合性學(xué)科。如化學(xué)與生物、材料、環(huán)境、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，形成了生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等綜合學(xué)科。因此可以選取化學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合性問題作為化學(xué)研究性課題的內(nèi)容。如以“電冰箱與臭氧層”為主題開展課題研究，在這一綜合性問題中，涉及到電冰箱工作原理、致冷劑，氟利昂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，氟利昂破壞臭氧層的機理，臭氧層與人類的關(guān)系，臭氧層空洞與人類應(yīng)采取的對策。

三、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施

1．化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（1）基于學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式為：

提出課題----設(shè)計方案（設(shè)計實驗）----收集信息（實施實驗）----處理信息----應(yīng)用、創(chuàng)新----成果展示、評價。 （2）基于社會實踐和調(diào)查的研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式為：

提出課題----設(shè)計方案----開展實踐調(diào)查----處理信息----成果展示、評價。

2．對上述教學(xué)模式的幾點說明

第一，研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：

選擇課題→設(shè)計方案→實施研究→處理結(jié)果→成果展示、評價。

第二，研究性學(xué)習(xí)的課題可以由學(xué)生自己選擇，也可以由教師提出，或是師生共同研究決定。

第三，研究性學(xué)習(xí)的成果可以是一個創(chuàng)新實驗方案、論文、調(diào)查報告、產(chǎn)品，也可以是設(shè)計的方案等。成果一定要進行交流和評價，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會合作和分享，也可以通過評價激活學(xué)生的思維，進一步發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新的研究。

四、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境

如環(huán)境污染既是一個社會熱點問題，也是一個大政方針問題，如教師能以此確立研究專題，積極引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)、物理、生物，乃至經(jīng)濟、政治等不同角度進行探討，會明顯增強學(xué)生的親近感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在學(xué)習(xí)中，一方面可系統(tǒng)梳理有關(guān)知識，另一方面又可運用教材中的知識和課外收集到的有關(guān)信息，進一步加深對這一社會熱點問題的認(rèn)識和理解，增強學(xué)生認(rèn)識社會、分析問題的能力。

2．組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動

開展研究性學(xué)習(xí)可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進度采取專題討論、質(zhì)疑辯論、實驗探索、調(diào)查討論等不同形式。如教材中氧化還原反應(yīng)是教學(xué)的重點和難點，教學(xué)中為分散難點，按得氧失氧→電子得失→電極反應(yīng)的知識程序，分別在初中、高一、高三不同年級進行教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)時，可采用專題討論的形式來進行，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)從概念到應(yīng)用于有較完整的認(rèn)識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3．創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來。

4．切實加強學(xué)法指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師除了要對學(xué)生的積極性及時給予鼓勵外，更重要的是要切實加強學(xué)法的指導(dǎo)。如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問題收集材料，如何識別資料的價值，對現(xiàn)有資料如何分析與綜合，對于學(xué)生來說都不同程度地存在困難。此時，教師應(yīng)因題而異，因人而異，切實加強“入門”指導(dǎo)、“過程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快地進入角色和狀態(tài)，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實踐，隨著研究性學(xué)習(xí)的實施和推廣，將使我們的教育改革更加充滿活力和生機。