在傳統教學中，一貫是“師傳生受”、“滿堂灌”，學生成了接受知識的“容器”，一節課完全由老師滔滔不絕地從頭講到尾，講得面面俱到、滴水不漏，學生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機會和時間，本來是有獨立思考能力、獨立判斷能力和主觀能動性的人，卻被動地成了被“填”的“鴨子”，由此助長了學生的依賴心理和從眾心理，嚴重地制約了學生質疑能力的發展。中學化學新課程標準非常重視課堂教學過程的管理與呈現，強調化學教學不僅應該適應課程改革的需要，積極探索和創新促進學生全面發展的新課程理念，而且應該加大化學課程教學改革的力度，轉變教育教學方式，真正把傳授化學知識的教學過程轉變為學生積極參與的學習過程，推進化學課程改革又好又快地發展。要實現這一目標，我們教師要積極實踐，有效探索化學教學方法，努力提高化學教學質量。

一、提高學習興趣，激發探究能力

“興趣是最好的老師。”學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機。應采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳，摘到桃”。這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望，能提高學生的學習興趣、激發探究能力，促使整個教學質量的提高。因此，教學中要善于問，要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處;還應掌握坡度，問在難易適中處:更應選準時機，問在教學當問處。要讓學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，促使其形成開放式的探索性思維，激發探究能力。除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時的評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情、奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

二、優化化學教學過程，挖掘學生化學學習的潛力

挖掘學生的化學學習潛力是實踐中學化學新課程標準的內在要求。因此，化學教學中，我們既要重視學生的參與過程，又要重視教師化學教學過程的優化，因為一個優化的教學過程將是學生化學思維的助推器。就化學教學而言，我們知道大部分學生對化學實驗情有獨鐘，教師實驗教學的有效開展，必定會迎合學生的學習心理，從而挖掘學生的學習潛力。應該說，化學實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解。通過化學實驗教學挖掘學生的學習潛力，我們就要探尋使用這樣方法的最佳選擇。根據筆者的教學實踐，我們認為讓學生進行實驗設計不僅能提高學生的自學能力、知識遷移能力、觀察能力、動手操作能力，而且還能培養學生求異思維等方面的能力，可以說實驗設計是學生綜合能力和科學素質的重要體現，是學生積極參與化學學習過程的有效方法。

例如，在教學酸的通性時提出問題:向鹽酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液變紅，是溶液中的哪種粒子使紫色石蕊溶液變紅的呢?學生合作設計實驗方案，然后利用提供的實驗藥品、儀器進行驗證。在深入思考及動手操作的過程中，學生除了真正地掌握了基礎知識和基本技能以外，還培養了學生的合作學習能力。誠然，實驗設計是一種要求較高的實驗活動，它通常包括以下幾個過程：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在這幾個過程中，我們既要重視對過程的指導，也要重視對結果的評價。特別是對學生設計的方案不管成功與否，我們教師都要作出評價，對成功者給予表揚鼓勵，肯定他們思維的積極性和獨創性;對未設計成功者，也要肯定他們設計的積極性。 三、鞏固總結，使學生真正具有探究能力

培養學生的科學素養是新一輪化學課程改革的重要目標之一。要在化學教學中落實這一教學目標，應要避免單純傳授化學知識而忽視思想教育的傾向。審視傳統的化學教學，我們教師一般都比較重視學科知識點的講解和學生能力的培養，而忽視了科學素養的培養。我們認為，化學教學中，只有化學學科知識而沒有形成科學素養，那么知識只能成為僵硬的、不能應用的死知識，能力的形成根本就無從談起。課堂教學中常常會有一些與本節知識有關的知識，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。如NH3的噴泉實驗，這是教材中指定的實驗內容，教師可以對氨的噴泉現象進行遷移，提出如何設計CO2的噴泉實驗。在學生設計過程中教師只要做好引導、點撥，讓學生明白HCl和NH3是兩種性質完全不同的氣體，是極易溶于水的，而CO2是一種不易溶于水的氣體，是否能找到一種類似于水的液體能溶解CO2，使CO2對環境的壓強越變越小，即CO2越來越少？學生們經教師一點撥，就馬上想到了堿（NaOH），然后參照NH3溶于水的裝置搭建CO2噴泉實驗裝置，最后，用事實來證明一切。這樣做學生會逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。另外，要指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

現代教育不但強調人的個性發展和人的主體性，而且更強調人的群體性和合作意識的培養。這一點關系到人與人、人與社會相協調、相適應從而學會生存的重要問題。培養學生與他人合作共事的能力是形成人的社會適應能力的一個十分重要的前提。科學探究作為新課程大力倡導的重要的學習方式，可以培養學生分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在化學教學中，教師可通過創設一定的探究情境，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗以及聯系生產、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。通過探究性學習，能使學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利于學生終身學習，有利于全面提高受教育者的素質。