摘要：職業(yè)精神與職業(yè)技能融合發(fā)展，對于全面提升勞動者素質、促進產業(yè)發(fā)展、推動職業(yè)教育改革具有重要意義。現(xiàn)實中卻是說的多做得少，理論多行動少，之所以會造成職業(yè)技能和職業(yè)精神分離現(xiàn)象原因是多方面的，學校對“職業(yè)精神”傳授的忽視，傳統(tǒng)觀念、社會變遷、文化傳承、個體因素等都阻礙了“職業(yè)精神”教育的發(fā)展。

關鍵詞：學前教育；職業(yè)精神；職業(yè)技能；融合

幼兒教育應自小開始，為終身的發(fā)展奠定良好的素質基礎。中職學前教育專業(yè)的學生肩負著幼兒教育的重任，當今社會幼兒教師需要既具備扎實的專業(yè)知識又具有較強的職業(yè)技能和良好職業(yè)精神的高素質應用型人才。職業(yè)精神與職業(yè)技能融合有利于提高學生的“軟硬實力”，更好地滿足企業(yè)及社會對高素質高職人才的需求。因此，研究并搞好現(xiàn)代職業(yè)教育背景下中職學前教育專業(yè)職業(yè)精神與職業(yè)技能融合發(fā)展，對于提升中職教育質量，促進學前教育事業(yè)發(fā)展，全面提高我國學前教育水平具有重要意義。

1. 學校開展職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)針對學校開展職業(yè)精神與職業(yè)技能融合在融合力度、實踐活動是否豐富、效果考核評價重視程度、宣傳是否到位、教育效果、和社會、企業(yè)、家庭對職業(yè)精神與職業(yè)技能的重視情況的問卷調查結果顯示，二者融合培養(yǎng)多停留在制度、規(guī)定等應付層面上，而具體實施時措施落實不到位。在職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)融合的實際操作層面，約有 60% 的學生認為教師在公共課程和專業(yè)課程教學過程中雖然涉及了職業(yè)精神教育，但融入的程度僅為一般。當前職業(yè)技能的考核要求、考核標準與規(guī)范較明確，而職業(yè)精神培養(yǎng)方面的考核并沒有受到重視。少數(shù)學前教育專業(yè)學生對職業(yè)精神非常熟悉，進一步訪談了解到，參加過企業(yè)頂崗實踐的三年級學生對職業(yè)精神的認識相對較多，其余年級學生并未深入了解其內涵、意義和要求。教師對學生職業(yè)精神表現(xiàn)感到滿意的僅占 23.18%， 87.05% 的學生都認為社會、企業(yè)、家庭對職業(yè)精神與職業(yè)技能的重視程度完全不同，它們都重視職業(yè)技能，而忽略職業(yè)精神的培養(yǎng)。

2. 對于職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)存在的誤區(qū)

從調查和現(xiàn)實表現(xiàn)看，對于職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)，一視同仁，同步發(fā)展，在各個層面都存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下：

2..1 對職業(yè)人綜合素質認識不夠，對學前教育專業(yè)人才素質要求認識模糊

職業(yè)技能與職業(yè)精神同為職業(yè)人綜合素質的重要組成部分。中職學校是培養(yǎng)職業(yè)人的重要基地，職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合是順利實現(xiàn)從準職業(yè)人到職業(yè)人角色轉化的關鍵。所謂職業(yè)人就是參與社會分工，自身具備較強的專業(yè)知識、技能和素質等，并能夠通過為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，而獲得其合理報酬，在滿足自我精神需求和物質需求的同時，實現(xiàn)自我價值最大化的這樣一類群體。

隨著幼兒教育的發(fā)展，社會和企業(yè)對幼兒教師的要求越來越高。這使得學前教育專業(yè)學生不僅要具備基本的專業(yè)知識與專業(yè)技能，熟練幼兒園的基本工作流程，掌握基本的學前教育知識，運用理論的能力和分析解決問題的能力，同時還應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尊重和愛護孩子，明確學前教育在孩子成長發(fā)展中的重要性，挖掘孩子的學習潛能，尊重孩子的個體差異，并對幼兒教育工作能夠進行深層次的理論研究。

然而現(xiàn)實中，中職學校的學前教育專業(yè)的學生知識面太窄、專業(yè)技能不精，尤其在實習中實踐能力不足，普遍存在眼高手低的心理，缺乏服務意識和吃苦精神。這充分顯示出企業(yè)和社會對學生的專業(yè)技能要求具體嚴格，但是對于職業(yè)精神的認識上模糊不清，要求上只停留在淺層次，具體操作更是無跡可尋。

2.2 學校教育存在職業(yè)技能與職業(yè)精神割裂分離現(xiàn)象

職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)都是是中職教育的重要內容。然而，從實際情況來看，絕大多數(shù)中職校的職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)相互割裂，二者分別由不同的部門負責，它們不相隸屬，各自為政。專業(yè)課程、技能課程是職業(yè)技能教育的主要載體，而職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等則并沒有專門的課程體系或教材內容，知識點較為零碎，很難為職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)提供支持。除此之外，雖然部分中職校的領導也多次強調職業(yè)精神教育，要求教師要充分重視學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，但在實際工作中，學校領導與教師的工作重點仍然是職業(yè)技能的培訓，職業(yè)精神教育處于次要地位，甚至被邊緣化，中職校職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)難以有效結合，難以發(fā)揮應有的作用。

2.3 社會、企業(yè)、家庭消極因素對學生專業(yè)精神良性發(fā)展的影響

（1）社會因素。近年來，經濟高速發(fā)展，思想教育工作滯后，誠信危機、道德水平下滑，這些社會問題不可避免地給中職學生帶來了一些負面影響，削弱了對人文精神的追求，因此在價值觀上發(fā)生混亂、模糊、偏差甚至錯誤，從而追求拜金主義，享樂主義，功利主義等，“重技能、輕精神”仍是社會評判人才的現(xiàn)實存在，干擾了學生良好職業(yè)精神的形成。

（2）企業(yè)因素。企業(yè)受利益驅使，為追求生產效益，技術理性主義和實用主義盛行，單純追求人才技術，忽視學生職業(yè)精神，致使技術型人才的職業(yè)精神缺失，出現(xiàn)缺乏職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力差等問題。

（3）家庭因素。家長是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，對孩子性格和行為習慣、綜合素質的養(yǎng)成至關重要，它主要通過言傳身教和家庭實踐活動來完成，然而我國目前的家庭教育現(xiàn)狀，不容樂觀。存在中職生多數(shù)父輩文化程度不高，孩子所受的家庭教育層次低、不全面、甚至是錯誤的現(xiàn)象；存在過分溺愛，孩子缺少吃苦耐勞精神現(xiàn)象；存在高消費、自私自利現(xiàn)象，導致中職生職業(yè)精神方面嚴重缺失。

總之，在現(xiàn)代教育背景下，針對中職學前教育職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)尚存在認識不夠、相互割裂、“重技能，輕精神”等現(xiàn)實存在，嚴重的影響學前教育專業(yè)“軟硬實力”人才的培養(yǎng)。這就要求我們不斷研究和探索，以中職學前教育為依托，以職業(yè)精神為引領，通過改革中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式，從而把職業(yè)精神和職業(yè)技能進行有效融合，構建培養(yǎng)職業(yè)精神與職業(yè)技能雙向發(fā)展、綜合素質全面提升的新人才培養(yǎng)模式，對于盡快促進學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，有效提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)現(xiàn)代背景下中等職業(yè)教育教學改革新突破。

（作者單位：河南省三門峽市陜州區(qū)中等專業(yè)學校）