【摘要】《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》的教學，必須拋棄傳統的單一講授法，而根據教學的具體實際，靈活運用多種教學方法，使教學方法達到最優化組合。

【關鍵詞】教學方法;以生為本;揚棄;優化組合

《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，是一門向大學生講授毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀基本立場，幫助大學生理解和掌握建設有中國特色社會主義的基本理論、基本路線和方針政策的課程。與專業課程相比，本課程的知識性不是十分突出，但理論性和政治性很強。由于種種原因，目前本門課程大多數教師采用傳統的講授法，教學方法總的來說較為單一。因此，有必要探討如何改進教學方法，綜合運用多種教學手段，充分體現“以生為本”的教學觀，靈活調動和發揮學生學習的興趣和主動性，更好實現本課程的教學目的。

1 本門課程教學方法優化組合的必要性

本門課程不少高校采用單一的講授法，原因是作為大專以上層次各專業的一門公共必修課，學生很多，往往是合班上課，一兩百學生一起上大課;教學內容多，教學時間緊，教師照本宣科，機械講解和板書，學生被動聽和被動記，象聽報告一樣，存在“滿堂灌”現象。臨考試前，學生往往突擊背筆記，走出教室后腦袋一片空白，不出幾周就把大部分內容忘得一干二凈。這種教學方法嚴重脫離學生的實際，沒有考慮學生自身特點和心理變化，不利于充分調動學生學習的興趣和積極性，也不利于學生思想政治素質、道德心理素質等綜合素質的培養和提高，不能很好地達到思想教育的目的。

近幾年，我們開始對本門課程的教學方法進行改革的探索，在講授法的基礎上，不斷探索和實踐新的教學方法，如“小先生”教學法、知識競賽方法、實踐教學法等等，取得了較好的效果。我們認為對這些教學方法必須綜合運用，優化組合，才能取得最佳的教學效果。

所謂教學方法的優化組合，是指根據教學目的要求和教學內容的需要以及學生的實際情況，將一系列相互關聯的教學方法合理組合，綜合運用，使其產生最佳的教學效果。每種教學方法都各有其自身的特點和用途，同時又互相聯系，相輔相成。只有把多種教學方法進行優化組合，才能實現由傳統的教學方法向新的教學方法的轉變。

2 幾種教學方法在本門課程教學運用中的優缺點

我們認為，要對本門課程的教學方法進行優化組合，首先必須了解和剖析下列幾種教學方法的利弊:

2.1 講授法:講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，目前在本門課程的應用最廣泛，其他各種方法在運用中常常要與講授法相結合。

有人認為，傳統的講授法已經過時，對此筆者不敢茍同。2008學年第2學期，我們在廣東交通職業技術學院北校區一體化073、074兩個教學方法改革試點班做了重點調查，在調查問卷中，“本門課程的教學，如果全部采用傳統的教師講授法，你認為效果”，“很好”的只有4.7%，“較好”的竟然占了30.2%，“一般”的占46.2%，“不夠理想”的占18.9%。“本門課程的教學方法，采用傳統的教師講授法，你如果認為效果不好的話，請指出原因”，認為“學生被動聽課，不能實現師生互動”的，占62.3%，認為“學生對本門課程本來就不感興趣”的，占了29.2%，認為“講授的內容沒有重點”的占5.7%，“其它”的占2.8%。對于講授法， 學生們認為效果“較好”的仍然占30.2%，坦率承認自己“對本門課程本來就不感興趣” 占了29.2%，這些數字說明了傳統的教學方法并非完全一無是處，對傳統的教學方法，正確的態度應該是“揚棄”，而不是完全拋棄。

2.2 “小先生”教學法:“小先生”教學法，是指師生角色換位，教師做幕后策劃，指導學生備課、學生授課從而提高自己各方面能力的教學活動。具體步驟:第一，在老師指導下，由事先確定的學生——小先生們備課。第二，課堂上小先生授課。第三，師生對小先生的教學加以點評，補其不足，促其提高。

在實踐中，我們采用了“小先生”教學法，效果不錯。為了提高學生的積極性，特別強調讓學生從被動聽講到主動參與的轉變，講課內容和形式都在教師的指導下由學生決定。很多學生選擇演講、小品、短劇等形式表現自己的想法。通過在教師指導下的備課和講課，學生本身在不斷學習和成長。

在廣東交通職業技術學院兩個教學方法改革試點班的調查問卷中，“對本門課程采用的小先生教學法(由學生分工合作備課或者制作課件并講課)的整體滿意程度”，“很滿意”的占了14.2%，“較滿意”的占了56.6%，“一般”的占了24.5%，“不滿意”的占了4.7%，可見學生們對本教學方法還是比較滿意的。“小先生”教學法的優點是發揮了學生的主體作用，有效調動學生參與教學的積極性，學生鍛煉并培養了多種關鍵能力，缺點是師生雙方均費時費力。

2.3 知識競賽法:知識競賽教學法的采用，一般用于對學完的內容進行復習。時間的掌控要注意，試題的設計要嚴謹，教師的評分要公平。筆者上的都是合班課，一般采用了班級對抗賽的形式。每個班派出四至六位同學組成一個代表隊，每次選兩位“小先生”作主持，筆者為評委。題目類型有選擇、簡答等。選擇題由一個班一位“小先生”向另外一個班的任何同學提問，同學們不能幫忙;簡答題分別由一個班一位“小先生”向另外一個班的代表隊隊員按規則提問，全部題目最后以得分多少定輸贏。由于競賽試題涉及任何一位同學，比賽結果涉及班級榮譽，現場氣氛非常熱烈。 在廣東交通職業技術學院兩個教學方法改革試點班的調查問卷中，“你對本門課程采用的知識競賽教學法(學生分班或者分組進行答題比賽)的整體滿意程度”，“很滿意”的占了23.6%，“較滿意”的占了57.5%，“一般”的占了17%，“不滿意”的占了1.9%。“你認為小先生教學法和知識競賽教學法在培養同學們自主學習能力方面”， “很好”的占了28.3%，“較好”的占了48.1%，“一般”的占了9.4%，“需要改進”占了14.2%。“采用了小先生教學法和知識競賽教學法之后，你是否理解相關的教材內容”，“全部都能理解” 占了5.7%，“能理解較多的內容” 占了48.1%，“理解了一部分”占了40.6%，“幾乎沒有理解或搞懂” 占了5.6%。“采用了小先生教學法和知識競賽教學法之后，你認為在教學過程中，你的收獲”，“很大，終生受益” 占了8.5% ，“較多，學有所得” 占了59.4%， “一般”占了28.3%，“較少”占了3.8%，可見學生們對小先生教學法和知識競賽教學法還是大體滿意的。在實際教學中，學生們也是積極參與。

2.4 多媒體教學法:在現代信息技術日新月異的今天，多媒體教學法受到了高度重視。采用多媒體教學法，可以豐富教材，生動教材，使教材與教師的觀點更具有說服力。通過傳輸、存儲、提取、或呈現大量的語音、圖形、圖像乃至活動畫面信息，不僅提高了學生的學習興趣，而且能讓學生在較短的時間內，學習到更多的知識，提高了教學的效率。

3 本門課程教學方法的優化組合

3.1 綜合運用多種教學方法，更好實現本課程的教學目的。本門課程的教學，單獨應用任何一種教學方法，都很難取得較為理想的教學效果，應該綜合運用多種教學方法。

在廣東交通職業技術學院兩個教學方法改革試點班的調查問卷中，“你認為本門課程教學方法的改革最重要是要做到”，“以學生為主體，讓學生做課堂的主人” 占了47.2%，“進一步發揮教師的主導作用” 占了10.4% “盡量使用多媒體教學” 占了4.7 %，“靈活運用多種教學方法”占了37.7%。由此可見，對于本門課程教學方法進行改革，大多數學生是希望要“做課堂的主人”和希望“靈活運用多種教學方法”。2008年以來，我們針對學生的這兩個要求，在本門課程的教學方法改革中，比較注重采用 “小先生”教學法和知識競賽教學法，收到了較好的效果。

3.2 進行教學方法的優化組合，要緊緊圍繞本門課程的教學目標，結合課程特色和教學對象特質，確定采用具體的教學方法及其所占的比重。要結合具體教學目的，對教學內容、教學重點、難點、學生情況等進行具體和綜合分析。在眾多的教學方法中，研究哪些方法能夠最好地引導學生主動、積極地獲取知識，能更好地發展學生各方面的能力。比如有的專業、班級學生希望不斷得到鍛煉，又善于表現自己，又肯勤于制作課件，我們就可以將“小先生”教學法和知識競賽教學法作為主要的教學方法;有的專業、班級，特別是女生占絕大多數的班級，學生比較內向，甚至比較懶惰，不愿意表現自己，或者有的專業、班級學生近段時間很忙(比如考專業資格證、進行全國計算機等級考試和大學英語等級考試)，沒有時間制作課件，我們就可以主要采用傳統的講授法。將幾種具體的教學方法有機地結合在一起，使其優化組合，取長補短，形成具有創造者個性特征的，呈現不同形式和風格的教學方式。

人們常說:“教學有法，但無定法。”在教學實踐中沒有一成不變的固定模式，任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發展變化。無論采用哪一種教學方法，重要的是教師應具有把握教學機制、隨機應變的調控能力。在透徹理解教材，掌握學生思想動態的基礎上，充分發揮自身的特長和能動作用，相機、靈活、創造性地運用教學方法，發揮其綜合作用，以獲得最佳的教學效果。

總之，本門課程教學方式的選擇，要從實際出發，博采眾法之長，融為一體，以少量的時間取得教學最佳效果。