論文關鍵詞：“三個代表”；公共政治理論課；教學改革

論文摘要：貫徹“三個代表”重要思想可以成為推動高校公共政治理論課教學改革的新動力，高校公共政治理論課的教學改革有助于切實貫徹“三個代表”重要思想，在“三個代表”重要思想正式被煽入新教材之際，應進一步推進高校公共政治理論課的教學改革，努力實現貫徹“三個代表”重要思想與高校公共政治理論課教學改革的雙向互促。

伴隨著中國經濟持續高速的增長，為開創中國特色社會主義事業新局面指引道路的“三個代表”重要思想被寫入中國共產黨黨章和中華人民共和國憲法，同時，作為中國高等院校公共政治理論課的最新教材《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》也已經在新學期進入大學課堂面對新教材，理應努力探索貫徹“三個代表”重要思想與改革高校公共政治理論課的最佳契合方式，以期在新的教學改革實踐中實現二者的雙向互促。

一、拓展高校公共政治理論課的人文維度，努力培養大學生的現代人文精神

近年已有學者指出：中國“大學人文教育之長期缺失，實為結構性缺失。北京大學校長許智宏說：“我們單方面地強調技術教育或職業教育，而在很大程度上忽視了人文素質的教育。這種局面目前雖然已有所改變，但仍然亟待更大幅度的改善。除了應盡可能創造條件在中國高校增設人文教育課程之外，高校公共政治理論課作為一門在中國高校普遍開設的傳統課程，完全可以用拓展本課的人文維度來加強人文素質教育，而人文維度的拓展同時也會直接加強政治思想教育的實效。

馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的形成和發展無不具備深廣的歷史背景和豐富的人文內涵。努力幫助學生從人文的維度著眼更為廣泛和深入地了解歷史、認識歷史人物，有助于學生充分地消化和吸收教學大綱要求學生掌握的政治理論，而且逐步形成自己的歷史洞察力和政治判斷力，并最終確立堅定的政治信念。例如，為了講透“三個代表”重要思想形成的歷史必然性，就有必要讓學生們不但了解中國共產黨十三屆四中全會前后中國國內的社會狀況，而且也對蘇聯、東歐的劇變有較為深入的了解，尤其有必要讓學生們深刻認識蘇共因為喪失廣大人民的支持從而最終走向分崩離析的歷史過程。只有這樣，才能夠幫助學生做到既比較深刻地理解和掌握特定的政治理論，又加深對人生的感悟，并且逐漸養成充滿人文關懷的善良心地。又如，在講授鄧小平理論形成和發展的歷史背景的時候，可以比較深入地介紹鄧小平作為一個“中國人民的兒子”的人生歷程和人文情懷，尤其應當重點介紹鄧小平和他的家人在十年浩劫中的真實經歷。學生們通過拓展了人文維度的教學方式學習公共政治理論課程，學習興趣和學習主動性明顯增強，對政治理論的理解也更為全面和深入。他們普遍反映：用這種方式學習，他們學得有興趣、有效率，通過這樣的學習，他們不僅學到了中國當代的政治理論，而且還獲得了豐富的中外人文歷史知識以及濃厚的人文熏陶。

現代人文精神是長期深受封建主義思想文化傳統毒害的中國人尤其需要補充的現代文明要素。不論是講授鄧小平理論和“三個代表”重要思想形成與發展的歷史依據，還是組織學生討論社會主義民主與法治以及政治文明建設的實際問題，都應當引導學生反思在中國“文化大革命”時期和蘇聯斯大林時期有突出表現的狂熱的個人崇拜現象，努力揭示其深層的社會歷史原因和人性因素}在講授真理標準大討論和“三個代表”理論創新的時候，可以聯系人類思想解放和人文精神成長的歷史，向學生們介紹從意大利文藝復興到中國的五四運動，從法國大革命到明治維新等一系列政治運動的思想條件和人文價值，以及從伽利略到嚴復、從張聞天到顧準、從魯迅到王小波、從蕾切爾·卡森(Rachel Carson)到吳敬璉等一系列中外思想者的思想精華和心路歷程，努力培養學生對民主和科學的熱愛。只有竭盡全力做到將現代人文精神深深植根于一代新人的心中，這時高校公共政治理論課教師才算已經比較全面地完成了教學任務。

二、及時吸納國內外最新信息，增加高校公共政治理論課的現實感和生命力

“三個代表”重要思想突出體現了與時俱進的精神，它本身就是一個開放的、動態的理論體系，高校公共政治理論課也必須通過教學改革而變得更加開放、更加富有時代氣息，更加注重及時地將國內外各種最新信息與新教材中的相關理論進行有機結合，引導學生運用書中的新理論去觀察和分析國內外各種新動向。例如：十屆全國人大剛剛閉幕，通過在課堂上及時分析舉世矚目的我國憲法的重要修改，讓同學們認識到，這次對憲法的修改是新一屆領導集體實踐“三個代表”重要思想在立法上的集中體現，在憲法中寫入“三個代表”重要思想，寫入尊重和保障人權、保護公民的私有財產權、建立健全社會保障制度等重要原則，標志著“以人為本”正式成為國家的價值觀}在透明國際(TransparencyInternationa1)發布2004年《全球腐敗報告》之后，及時向學生們介紹了報告的主要內容，以及清華大學廉政研究室、中國科學院國情研究中心的專家們的有關看法，使學生獲得了開闊的國際視野。

這種密切聯系當代社會現實、隨時關注社會熱點問題的教學方式，信息量大而富有沖擊力，能夠讓書本中的政治理論在剖析社會現實問題的過程獲得立體感和生動性，因此深受學生歡迎，而且很快養成了學生對公共政治理論課的學習主動性和良好的學習習慣。2004年3月，當臺灣“3·20公投”臨近之際，學生們主動提出要求，希望老師為他們介紹有關情況，并對未來趨勢作一番分析和預測。筆者當時就匯集了關于臺灣問題的歷史資料和最新信息，結合教材中“一國兩制’和實現祖國的完全統一”這一章的講授，評析臺海局勢，及時滿足了學生們的要求。課堂上，學生們全神貫注，并激發出強烈的愛國主義情緒。

三、優化整合傳統與現代教學手段，提升高校公共政治理論課教學的科學性和藝術性

在貫徹“三個代表”重要思想的教學實踐中，應當加大對各種現代化教學手段的使用幅度和頻率，讓電腦、VCD、DVD、投影儀、多媒體CIA課件為高校公共政治理論課的教學改革提供強有力的支持。同時，也不能偏廢包括口頭講解和粉筆板書在內的傳統教學方式。仍應十分注意經常磨練自己的思考能力、語言表達能力和課堂教學組織能力，注重對教育學和教育心理學的學習和實踐，注意在課堂內外仔細了解不同的學生對教學改革實踐的各種反應，以便及時調整和改進教學方法。必須清醒地認識到：不論科技水平多么發達，教學設備多么先進，決定高校公共政治理論課教學水平高低的最主要因素仍然是主講教師本身的思想水平和業務素質，在整個教學過程中始終是教師在決定教學的內容和方式，各種現代化教學手段都僅僅是輔助工具而已}在教學改革中，主講教師的主導地位絕不能被多媒體等教學輔助手段所削弱，如果教師放棄了自己的主導地位，忽略了自身素質的不斷提高，現代化教學手段反而會而造成教學失序和低效。只有將現代化的教學手段與傳統的教學手段妥善地結合起來，實現最優整合，才能全面提升高校公共政治理論課的科學性和藝術性。

用電子教案將高校公共政治理論課的傳統紙介教案轉換成適合計算機處理的數字信息格式，已經成為當今許多高校公共政治理論課教師的日常工作之一。進一步提高電子教案的制作水平還會為高校公共政治理論課創造更好的教學效果，但是電子教案的作用也不應該被過度夸大。過度使用電子教案，反而會減弱或遮蔽其他教學手段的強大功能。在高校公共政治理論課的教學中，特別是在進行必須大量介紹人文歷史背景的教學中，除了使用電子教案之外，也必須充分重視各種能夠有力地配合教學的VCD、DVD影碟的合理使用，不必因為這些影碟不是由教師自己制作的，就認為它們教學體系中的價值遠遠低于電子教案和其他多媒體CAI課件。實際上，要為內容豐富、課時有限的新教材找到各種各樣適當的教學影碟，并且在課堂教學中掌握好插播影碟的時機、設計好精彩的解說詞，也并不是輕而易舉的事情。由專業機構制造的影碟包括各種的中外歷史記錄片、當代紀實片、歷史題材和當代題材的優秀故事片等等，它們都程度不同地含有生動逼真、令人印象深刻的人文視聽信息，如果精心加以運用，的確能有效地加強高校公共政治理論課的教學效果，起到電子教案及其他多媒體課件所無法替代的積極作用。

四、加強高校公共政治理論課的素質教育功能，努力促進大學生的全面發展

由于深受盛行多年的應試教育模式的影響，許多剛剛踏入大學校門的一年級新生起初對高校公共政治理論課就是抱著一種消極應付的態度，他們早已習慣于將政治課視為功能單一的政治理論灌輸課。面對這些學生，在開學之初第一堂課上，可以開宗明義，除了講明高校公共政治理論課所具有的意義重大的思想政治教育功能之外，也明確指出本課程所蘊含的有待師生共同去開發的不可忽視的素質教育功能。在教育理念日趨科學的新時代，在“三個代表”重要思想強調人的全面發展的當代中國，任何一門課都不應再重蹈應試教育的歧途，都應當盡可能地發揮素質教育的功能，每個教師都應該以促進學生素質的全面發展為己任。 在講授“三個代表”重要思想的教學過程中，應重視從以下幾個方面加強本課的素質教育功能。

1．培養獨立思考能力

在當代青年應當具備的眾多素質中，獨立思考的能力十分重要。具有當代先進水平的精神文明只能由眾多具有獨立思考能力的人構成。雖然，簡單地灌輸政治理論，也可以讓學生考出不錯的卷面成績，但是，只有啟發式教學才有助于培養學生獨立思考的能力。提倡發現學習法(Discovery Learning)的教育學家認為，學習一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種探索新情境的態度，培養作出假設、推測關系、發現新事物、解決新問題的能力。在課堂教學中不要簡單地將教材中的現成結論強加給學生，應當盡可能先為學生介紹相關的人文歷史背景，努力讓學生先掌握豐富的可供思考的素材，然后向學生提出精心設計的問題，引導學生分析素材，思考問題，并提出自己的看法。即使學生的看法存在謬誤，也不要簡單地加以否定，應當舉出更有說服力的事實材料，用共同探討的態度提出教師的意見，通過耐心啟發幫助學生糾正偏見，逐步形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。

2．塑造創新個性

認知主義理論家認為，教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”，教師應該為學生創造良好的學習條件，激發學生的學習動機，從而促進學生學習。隨著認知理論的發展，人們更加重視學習者在主客體交互作用的過程中積極主動地建構對知識的理解。建構主義學習理論(Struc—tural Learning Theory)提倡在教師指導下以學習者為中心的學習方式。創立生成學習模型(Generative Learning Mode1)的維特羅克(Wittrock，MC)指出，學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動建構并生成意義的過程。由于條件所限，目前高校公共政治理論課還不可能像實行導師制的研究生專業課程那樣，讓每一個學生在討論之前都認真研讀老師指定的專著，寫出讀書筆記，然后再進行深入的討論。盡管如此，在現有條件下仍然必須遵循教育心理科學所揭示的客觀規律，仍然必須堅持把“三個代表”重要思想所強調的創新精神貫徹落實到培養學生的創新個性之中，仍然有可能通過創造優質高效的課堂教學新方式，在現有條件下培養學生的創新個性。在講授“三個代表”重要思想的過程中，筆者經常組織形式活潑、內容豐富的課堂討論，大力鼓勵學生積極發言、暢所欲言、交流思想，鼓勵學生走上講臺當眾發表獨到見解，這些教學舉措不僅有利于廣大學生深切理解當代最有活力的創新理論，而且更有利于營造良好的學習氛圍，有利于學生的創新個性的健康成長。主講教師也會因此得到大量的教學反饋，更有針對性地改進后來的教學工作。

3．提高語言表達能力

從許多大學生上交的作業和課堂發言的情況來看，目前大學生中普遍存在書面和口頭的語言表達能力不足的問題。高校公共政治理論課教師不僅應當要求自己盡量用生動準確、富有感染力和說服力的語言講好課，而且有責任努力使廣大學生通過學習這門政治思想突出、文化內涵豐富的特殊的文科課程，盡快提高自己的語言表達能力。在布置作業和組織課堂討論的時候，除了要求學生聯系實際談自己對有關理論的理解之外，也應當要求學生有意識地鍛煉自己書面和口頭的語言表達能力。在每個學生上交作業和發言結束之后，筆者都會在課堂上及時點評學生發言的思想內容、語言質量，乃至儀表和風度。由于生動活潑、確有實效，每次討論和點評學生們都感到有所收獲。

4．弘揚團結協作的精神

源于杜威(John Dewey)“集體活動和集體項目”的合作學習法(Cooperative Learning)就主張由能力不同的幾個學生組成一個小組一起學習，學生之間的差異會形成對知識的多元理解，學生之間的相互交流則促進每個學生從多個角度來建構知識，并且有助于養成公民意識和社會責任感。在筆者嘗試的教改實踐中，同學們通過小組辯論不但加深了對理論的理解，提高了快速反應和口頭表達的能力，而且培養了團結協作精神。許多學生從起初不敢上臺發言或者表達能力低下，逐步變得富有闖勁和自信心，連那些最初不太活躍的班級也出現了許多同學爭先恐后上臺發言、即使下課鈴響仍欲罷不能的熱烈場面，那些原來基礎較好的學生則通過在良好的學習氛圍中不斷加強鍛煉從而更上一層樓。

實踐證明：貫徹“三個代表”重要思想可以成為教學改革的新動力，高校公共政治理論課可以通過拓展人文維度，增強素質教育功能，有效地提升大多數學生的思想水平和人文素質，從而促進“三個代表”重要思想在課堂內外的貫徹落實。筆者堅信，只要面向未來不懈地探索創新，貫徹“三個代表”重要思想和高校公共政治理論課的教學改革一定能在更高的層次上實現雙向互促。