錯題管理水平的好與壞，固然與學生有著密切不可分的關系，但是教師適時恰當的引導將會有效地促進它的發展。站在教學生學習方法的高度，教師要重視對學生錯題管理的指導，可以做好以下幾點工作。

一、明確闡釋錯題管理的含義和意義

教師需要選擇有效的方式向學生指出錯題管理的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態度，并愿意在日常學習中去做這樣的一件事情。

首先，教師要明確告訴學生，錯題管理實質上是學生對學習的一種自我監控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉化為顯性知識，以利于知識的存儲、運用，實現知識的分享、交流以及知識的轉化與創新，促進學生有效學習。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運用、分享、創新等環節。

其次，教師還要讓學生意識到錯題管理看似增加了學習任務，實際上是為以后的學習減少了麻煩。通過錯題管理學生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時消除學習障礙和隱患，培養良好的學習習慣，提高學習效率。

最后，教師要使學生逐漸承擔起數學學習的責任感，積極參與到錯題管理活動之中。

二、完善學生錯題管理的環節

1.錯題收集和存檔：這里的錯題，不僅指各級各類數學考試中的錯題，還包括平時數學作業中做錯的題目。最好把錯題都摘錄到一個固定的本子上面，便于自己以后查閱。即便是曾經“錯過”又已經完全掌握的“錯題”，也最好登記在冊，它們形成獨具個性的學習軌跡，有利于知識的理解、識記、儲存和提取。

在進行錯題收集的時候，一定要注意分類。分類的方法很多，可以按照錯題原因分類、按照錯題中所隱含知識的章節進行分類，甚至還可以按照題型進行分類。這樣整理好的錯題是系統的，到最后復習時就有比較強的針對性。

2.錯題改正：收集錯題以后，接下來就是改錯了，這是錯題管理的目的。學生要爭取自己獨立對錯題進行分析，然后找出正確的解答，并訂正。在自己獨立思考的基礎上，如果還是得不到答案，這時候就需要積極地求助他人了，可以是學得比較好的同學，也可以是老師。讓他們幫自己分析原因，在他們的啟發引導下進行改正。找到出錯的癥結所在，最好能在錯題后面附上自己的心得體會。

錯題改正這個過程其實就是學生再學習、再認識、再提高的過程，它使學生對易出錯的知識的理解更全面透徹，掌握更加牢固，同時也提高了學生自主學習的能力。一般意義上，任何學習都需要反思，錯題改正是反思的具體途徑之一。 整理錯題并不是為了做得好看，是為了實用，對自己的學習有幫助。因而沒有固定的標準，關鍵要符合學生自己的習慣。但是學生一定要抽時間翻閱自己辛勤勞動的結晶，對其中的錯題進行溫習，這樣做有時候可以收到意想不到的效果，會有新的體會。其實整理好的錯題集就相當于是以前做過的大量習題中的精華薈萃，是最適合學生個人的學習資料，比任何一本參考書、習題集都有用，有價值。

3.錯題分享：在現行的高中學習體制下，學生之間的競爭意識很強，但是主動交流分享意識非常薄弱。其實同學就是一個巨大的學習資源庫，只要每個學生都愿意敞開心扉，真誠地交流，相互扶持，相互幫助和鼓勵，學生就可以從同學身上學到很多東西。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有兩種思想”，學生之間的錯題集也可以相互交流。這是因為每個學生出錯的原因各不相同，所以每個人建立的錯題集也不同，通過相互交流可以從別人的錯誤中汲取教訓，拓展自己的視野，得到啟發，以警示自己不犯同樣錯誤。不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會，通過交流大家就可以領略到知識的不同側面，從而對知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學生改變了學習方式，增強了學習數學的積極性。

4.錯題應用：將錯題收集在一起并改正，還不能完全說明學生對這一知識點的漏洞就補好了。最好的狀況是對于每一個錯題，學生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關的題型，進行練習解答。如果沒有困難，則說明學生對這一知識點可能已經掌握。此時，學生可以嘗試著進行更高難度的事情——錯題改編，將題目中的條件和結論換一下，還成立嗎？把條件減弱或者把結論加強，命題還成立嗎？或者嘗試著編一道類似的題目，還能做嗎？……經歷了這么一個思維洗禮，學生對知識的理解會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應付自如了。

三、監督中學生錯題管理過程

學生的錯題集建立起來以后，教師不能聽之任之。隔一段時間要對他們的錯題集進行批閱，對他們的工作進行肯定，鼓勵他們持之以恒的進行下去；同時對于那些錯題原因分析不到位的，教師需要進行補充，以幫助學生找準問題癥結。

教師還可以嘗試建立一種班級交流機制，構建一個學生錯題交流的平臺，促進全班的錯題資源共享。另外，教師在每天的教學活動中，也要注意記錄學生錯得比較多，具有代表性的錯題，一段時間后集中在一份試卷上，再讓學生做一次。一來可以檢驗學生錯題管理的效果，二來可以給學生進行積極反饋，做得好的學生繼續保持，做得不好的學生要反思為什么反復出錯。

錯題管理有助于學生的數學學習。但是，錯題管理并不是學習的目的，而是幫助學生進行有效學習和提升教師教學質量的一種手段。制作錯題集更不是任務，不一定要做得精致、全面，它只是一種訓練思維的載體。最關鍵的是，學生和教師不能輕易放過錯題，徹底弄清楚錯題所反映的問題，學以致用。在反思學習的過程中完善自己的知識結構，提升解決問題的能力，實現有效學習和有效教學的終極目標。