新課程理念下的班主任工作就是要觸及每個學(xué)生的精神世界，在學(xué)生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑、粗俗、自私的雜草。班主任的精神之愛應(yīng)建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，存在于無言的感動中，人性的光輝里。從一定意義上說，就是要通過班級管理來提升學(xué)生生命活力的價值。班級是學(xué)校進行教育教學(xué)活動的基本單位，是教師和學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)人才的最基本的組織形式，是學(xué)生學(xué)習、活動的基層集體。班級管理工作是學(xué)校教育工作的核心組成部分，是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，是培養(yǎng)學(xué)生必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著社會的不斷發(fā)展和時代的不斷進步對于人才的要求就變得越來越高，這就在客觀上要求班級管理要做到科學(xué)、合理、符合社會發(fā)展的要求，充分發(fā)揮班級管理在教育過程中的重要作用。在新課改的背景下如何才能使班級更好地發(fā)揮它的教育作用，下面我就自己在班級管理方面的體驗談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ? 一、創(chuàng)設(shè)自主探究的方式，促進生命自由地發(fā)展

新課程理念下的班級管理，一個顯著的特征便是把班級管理權(quán)還給班級主體學(xué)生，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于世的人，而不是任人打造出來的產(chǎn)品。學(xué)生雖不成熟，但并非一無所知，而是對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。為此，班主任應(yīng)思考用怎樣的管理語言才最適合與學(xué)生交流并產(chǎn)生共鳴？怎樣的課堂情境才最令學(xué)生思緒飛揚？怎樣的活動方式才最能讓學(xué)生置身其中，樂此不疲？ 通過探究、辯論活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，班主任憑借精煉的口頭語言和恰當?shù)捏w態(tài)語言進行點撥、誘導(dǎo)、激勵和促進。學(xué)生始終處在濃厚的探究辯論之中，以全新的學(xué)習方式營造了生動活潑的班集體氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺忘的角落，幾乎每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。班集體是開放的，學(xué)生可以將視野投放在廣域的空間，遷移語文、地理、歷史、時政等多學(xué)科及至家庭、學(xué)校、社會生活等各個方面的信息，并進行有效地整合，從而賦予了班集體以全新的發(fā)展內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)平等對話的情境，促進教育民主化地發(fā)展

陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。我們不妨在班級管理中，以新課程理念為指導(dǎo)，班主任與學(xué)生形成一種“我—你”式平等交往的生活關(guān)系，班主任不應(yīng)再是一個權(quán)威者、控制者，而是一個與學(xué)生就某些問題進行探討的對活者；讓學(xué)生獲得知識并不是最重要的，重要的是在學(xué)生的心田里打下自信成功的底子，這才是教育的真諦。這種平等對話關(guān)系使班主任與學(xué)生的心靈彼此敞開，彼些接納，縮短心理距離，親其師而信其道，信其道而從其理，能使學(xué)生獲得平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度。長期堅持下去，必將使學(xué)生形成與社會、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其整個一生。新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。作為班級管理更應(yīng)如此，要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，要堅持做到“以人為本”真正發(fā)揮每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，使得每一位學(xué)生都能成為社會所需要的合格人才，因此，每一位教師，特別是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)人，要不斷的學(xué)習新的、先進的管理理念，轉(zhuǎn)變自己的落后的、陳舊的管理思想，打破傳統(tǒng)管理中的教師的權(quán)威地位和訓(xùn)導(dǎo)者的身份，從而真正把學(xué)生看作是完整的生命個體，關(guān)注他們內(nèi)在的需要和興趣，關(guān)注他們的心理感受，這樣才能激發(fā)學(xué)生的生命潛能，喚起學(xué)生對生命的尊重和關(guān)愛，提升學(xué)生對自身行為的自審、自控能力，從而提高自身的班級管理水平，真正做到“以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

“沒有愛就沒有教育”，作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)人，必須做到關(guān)愛學(xué)生。一切成功的教育，究其根源，皆出于愛心。愛心構(gòu)筑真誠，愛心孕育希望，愛心激發(fā)愛心。沒有愛心的教育將是貧乏的、干枯的、冷漠的，沒有任何生機和活力的，最終也將是無水的池塘。因此，在班級管理中，班主任要關(guān)愛學(xué)生，只有愛學(xué)生才會在事業(yè)，愛事業(yè)才會全心全意干好事業(yè)。熱愛學(xué)生這也是檢驗班級管理是否有效的一個重要指標，是班主任取得成功的根本保證。那么如何才能做到關(guān)愛學(xué)生呢？

第一、關(guān)心愛護學(xué)生。關(guān)心學(xué)生也就是班主任要把學(xué)生的事情放在心上，像父母一樣無微不至的呵護他們，關(guān)心他們的學(xué)習，關(guān)心他們的情感世界；愛護學(xué)生就是愛護他們身上的那些美好的東西，保護他們心靈中對美好事物向往的那種情感和追求。

第二、尊重和信任學(xué)生。美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”每一位學(xué)生都希望得到老師的尊重，都渴望得到老師的信任，但是作為成長中的學(xué)生，就像一顆顆幼苗，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，作為教師，在班級管理的過程中，應(yīng)當尊重學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，并給予他們改正錯誤的機會，使他們能慢慢成長起來，同時要相信他們，給他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，他們就一定能夠優(yōu)秀的學(xué)生。

第三、要理解和同情學(xué)生。作為班級管理可能會現(xiàn)這樣那樣的一些問題，在這個時候就應(yīng)該理解和同情學(xué)生，對學(xué)生多一些寬容，少一些責備，多一些肯定，少一些批評，多一些關(guān)懷，少一些冷漠，這樣班級管理就變得順利多了。

三、創(chuàng)設(shè)睿智選擇的自由，促進主動擇優(yōu)地發(fā)展

現(xiàn)實生活中，表現(xiàn)成人感、勝任感和自尊的正當方式很多，一些學(xué)生卻偏偏要選擇抽煙、酗酒、斗毆、犯罪；滿足好奇心、控制欲的正當途徑很多，一些學(xué)生卻只愿選擇對電子游戲的沉溺；在許多解決生活危機的可選擇途徑面前，某些學(xué)生卻偏偏只選擇輕生……為什么學(xué)生會作出非理性、不正確的選擇？原因是多方面的，但這與學(xué)生單一的、強制性、填鴨式、灌輸式的班級管理不無關(guān)系。一定程度上，學(xué)生在生活前途上沒有絲毫可選擇性，其結(jié)果是十分有害的。

班主任可以通過富有趣味性的情境問題引發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生對討論發(fā)言，每個學(xué)生的發(fā)言又可激發(fā)其他學(xué)生強烈的注意和激烈的爭論。學(xué)生發(fā)言后，班主任作為“學(xué)生中的首席”可進行總結(jié)：無論哪一種選擇都無所謂對與錯，當然在選擇時應(yīng)盡量選擇最優(yōu)最佳的方案。但任何一種選擇都是一種價值觀在指導(dǎo)人們的行動。價值觀就像一把尺子、一桿秤，當你需要作出抉擇時，指導(dǎo)你抉擇。教育必先肯定人是自由的，有權(quán)選擇怎么做，包括拒絕和接受。教育的最大力量在于學(xué)生自己，班主任應(yīng)創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生作出正確的選擇，讓學(xué)生開啟智慧的大門，張開思考的翅膀，自己向前走。

四、創(chuàng)設(shè)真理辨析的氛圍，促進自主感悟地發(fā)展

教育不在于能告訴學(xué)生一個真理，而是善于教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：在與學(xué)生的交流中，學(xué)生缺少的不是語言能力，而是思想。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創(chuàng)造。把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，盡力在班上讓學(xué)生自主地充滿靈性的感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創(chuàng)造。一個從小就不會用自己的腦子去分析思考和辯論批判的人，我們怎能指望他去開拓、去創(chuàng)造？而要增加學(xué)生的悟性，提高學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生辯論是一個極為有效的方法。制定切實可行的班級發(fā)展目標，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

班級的發(fā)展目標是全班同學(xué)共同具有的期望和追求，是班級各項活動所要達到的預(yù)期目的的總概括。確立班級發(fā)展目標，就是要讓班級全體學(xué)生明確班集體的發(fā)展前景，知道共同的努力方向，并為目標實現(xiàn)統(tǒng)一行動。班級的發(fā)展目標是班集體形成的條件和發(fā)展的動力，因此在確定班級的發(fā)展目標時要注意和本班的實際結(jié)合起來，這樣才有助于更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如何才能做到這一點呢？我認為可以考慮以下這些方面：第一、要體現(xiàn)時代精神。既要和社會的發(fā)展結(jié)合起來，同時又要符合班級的需要以及時代對人才素質(zhì)的新的要求。第二、要有明確的指向性。班級的發(fā)展目標是全班同學(xué)共同奮斗所要達到的最終目的，具有很強的導(dǎo)向性，因此在制定班級的發(fā)展目標是要做到目標具體明確，應(yīng)讓他們知道該做什么和怎么做，從而和自己的小目標結(jié)合起來，如要創(chuàng)建優(yōu)秀班級，文明班級等這樣讓學(xué)生知道了目標，從而更容易調(diào)動他們的積極性。第三、要注意目標的層次性。不要做到“高不可攀，遙不可及”，這樣學(xué)生就沒有了動力，就沒有了積極性了。 在制訂班規(guī)、開展大型競賽活動的方案設(shè)計時，在討論某個社會熱點問題時，組織學(xué)生辯論，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，爭得面紅耳赤。經(jīng)過激烈辯論，教師點評，雙方統(tǒng)一了認識。這樣拓寬了班級管理思路，把書本知識同社會實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維和多種思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自信心和參與熱情，發(fā)揮了學(xué)生的立體作用。在一次又一次的辯論會上，學(xué)生之間充分展開了思想與思想的碰撞，心與心的交流、接納。有了質(zhì)疑批判的膽量，有了異想天開的創(chuàng)意，有了標新立意的觀點，相信柏拉圖的那種“吾愛吾師，吾更愛真理”的至理名言會成為他們終身受益的金鑰匙。

五、創(chuàng)設(shè)多元生成的境界，提高創(chuàng)新能力的發(fā)展

相對于傳統(tǒng)班級的“剛性”管理，新課程理念下的班級應(yīng)是一種“柔性”管理，這種“柔性”表現(xiàn)在班級管理內(nèi)容的多元性和生成性。所謂多元性，就是從多個角度、多個層面來看待班級這個小社會所發(fā)生的各種現(xiàn)象和問題，避免局限于一個“標準答案”。所謂生成性，就是班級管理內(nèi)容能給學(xué)生起到“舉一反三”的作用，保證班級管理成為學(xué)生進行創(chuàng)新性的活動。

對于班級的重大活動，通過設(shè)置情境，熱烈討論，學(xué)生獨到的見解得到多數(shù)同學(xué)認可后，班主任點題集中并指出注意事項。在班級管理中，班主任應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的多角度思維，讓學(xué)生在思維的寬闊多行道上思考并解決問題，達到思如泉涌的地步。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又拓展了學(xué)生思維，達到在管理過程中提高認識、培養(yǎng)情感、增強自覺性的目的，更能使學(xué)生從一種境界進入另一種境界，從一個思路跳到另一個思路，從而提高創(chuàng)新思維的能力，收到良好的教育效果。

六、創(chuàng)設(shè)生命體驗的空間，在體驗激發(fā)情感中成長

新課程理念下班級管理不再完全是靜聽、靜觀、靜思的默默接受，而是在活動、親歷中的體驗、感悟。騰出一定的時間讓學(xué)生體驗活生生的現(xiàn)實生活，確實是新課程理念下的班級應(yīng)當思索的問題。學(xué)生只有體驗了干渴，才知道水的重要、節(jié)水的必要；體驗污染，方知環(huán)保的重要；參加軍訓(xùn)，體驗軍人的艱苦，更加熱愛我們的鋼鐵長城；聽了企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史報告，才能體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛；聽了勞教人員的現(xiàn)身體驗法制教育，才知法律的威嚴。在這樣的感受、體驗中，學(xué)生的認識才能得以提升，情感才能得以激發(fā)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生投入到絢麗多姿的現(xiàn)實生活中，關(guān)注社會科學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)、認知科學(xué)的飛速發(fā)展，關(guān)注層出不窮的社會熱點，關(guān)注各種形式和渠道所傳播的鮮活的有強烈時代特征的各種政治現(xiàn)象，關(guān)注民族的、國家的、人類與社會的命運，讓學(xué)生在體驗感悟中成長。

七、加強班級中非正式群體的管理。

非正式群體也就是由學(xué)生自發(fā)組成、自由結(jié)合的小群體，它的特征是人數(shù)較少；成員的性格、愛好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強，穩(wěn)定性差，可塑性大。班級中的這種非正式群體，其影響有正面的，也有負面的。對于正面的、積極的影響，這大概是所有班級管理中班主任都樂于接受，并且求之不得的，它能夠和班級融為一體，有助與良好班風的形成，而對于其負面、消極的影響，則是一個令人頭痛的問題，它往往會導(dǎo)致班級學(xué)生之間的不團結(jié)，對班級的教育管理工作產(chǎn)生干擾和破壞作用，擴散開去，會影響整個班風的建設(shè)和形成。因此在班級管理中要重視加強對班級中非正式群體的管理。那么如何對班級中的非正式群體進行管理呢？我認為要注意到這樣的幾個方面：首先要細心觀察。觀察他們的一言一行，觀察他們的一舉一動。從而找到他們的優(yōu)秀的一面，好的一面進行一定的表揚，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注。第二是關(guān)心。非正式群體盡管會對班級造成這樣或那樣的負面影響，得對班主任而言，不能因為其難管就不管，聽之任之，讓他們成為“被遺忘的角落”。每個人都有希望能夠得到他人的尊重，都希望能引起別人的注意，非正式群體也是如此，因此，教師在進行是要多關(guān)心他們，多與他們進行交流，讓他們感受到教師的關(guān)心。第三是耐心。在班級管理中教師對于這部分同學(xué)不要操之過急，應(yīng)該相信“精誠所至，金石為開。”他們是一定能夠改變的。總之，在班級管理中教師要本著“帶著一顆心來，不帶一根草去”的精神，堅信學(xué)生是可塑的，形成自覺地處理問題的意識，并不斷地積累方法和經(jīng)驗，非正式群體一定會融入班級這個大家庭，學(xué)生一定成為“真人”！

八、創(chuàng)設(shè)多樣化的評價機制，促進生命和諧地發(fā)展

學(xué)生的認知水平、能力結(jié)構(gòu)存在著一定差異，對所有學(xué)生都采用同樣的評價標準是不合理的。因此，要求班主任作出全面、公正的評價，這需要進行分層評價。傳統(tǒng)的評價機制把作為班級主體的學(xué)生往往排斥在評價過程之外。班級管理要改變這種狀況，除了單獨讓班主任評價外，也該讓學(xué)生評頭品足，提倡師生互評，生生互評。不僅要評價欠缺的地方，更要評價值得學(xué)習借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出更細致、更具體的內(nèi)心真實感受，讓學(xué)生在對比、反思、互評中成長。

教育的最終目的是促進人全面和諧地發(fā)展。如果新課程實施沒有一個全方位的系統(tǒng)評價機制，課程實施就會落空。如果一個班級沒有科學(xué)有效地評價方法，那就談不上素質(zhì)教育。因此，班級管理中評價學(xué)生需要一個完整的體系，應(yīng)該從學(xué)生的各個方面去分析、綜合，作出系統(tǒng)而完整的有利于促進學(xué)生和諧發(fā)展的評價。

新課改理念倡導(dǎo)“讓課堂充滿生命活力”，把活力作為評價課堂與校園生活的最重要的精神特征。班級管理在于創(chuàng)設(shè)和諧安全的教育環(huán)境，充分重視個人的稟賦與創(chuàng)造才能。班級活力讓人敢說、敢笑、敢評論，敢于最充分地表現(xiàn)自己，“精神放松，形體自如，個性突出”，在知識、能力發(fā)展的同時，情感與精神力量在發(fā)展，身體也在更健康更快速地發(fā)展。

總之，在班級管理中，班主任要有正確的管理思想和管理方式，要不斷錘煉提高自我素質(zhì)和管理水平。應(yīng)該使盡全身的解數(shù)，去發(fā)掘?qū)W生的感情世界，并在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生對集體的責任感，進而形成學(xué)生對國家民族的使命感，使每位學(xué)生都成為一個具有健康、完善人格的真正意義上的社會人。