[摘要] CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學經過多年的研究、探索和實踐共同創立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學、工程學科知識和工程實踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應用，因為它可以保證教育在一種體驗式的實踐環境下進行，學生應該在其中達到一定學習效果，而這種效果需要進行有效評估并提出相關反饋，以此作為持續改進的基礎。 [關鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化 在當今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養模式開展工作，以提高輔導員工作的科學性與合理性，從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統生命周期模型。 首先，構思(conceive)。在CDIO模式中，構思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業戰略、商業計劃等使命愿景，即理清思路，明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環，它直接關系到后續幾個環節的開展，在大學生的教育與管理中，作為輔導員我們首先需要確立可持續發展的一體化思想，明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段，是學生學習專業知識的最佳時機，同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生經歷過高考的風雨洗禮，從高中苦讀的校園環境進入到自由開放的大學，這對于他們來講是一個新的起點，有海量的信息與新鮮的事物等待他們去探尋，四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納，而這些不會隨著大學的結束而中止，相反會滲透在今后生活的點點滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發點，作為輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中，不應該就事論事，而應該將每一個事件串聯成一個環環相扣的閉環，把四年的大學教育作為一個可持續發展的一體化過程。 其次，設計(design)。在CDIO模式中，設計是將構思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程，是下一個實施階段的依據。根據CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統籌與規劃，以“我的大學”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開展系列教育活動，進行長期和系統的工作。新生入學后，要利用軍訓的有利契機，對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動，可以讓高年級的學生代表現身說法，介紹學習經驗與學習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優秀學生的典型事跡，使學生盡快了解“我的大學”，掌握校規校紀，培養良好的精神風貌與生活習慣，為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之后，繼續開展“我的集體”主題教育活動，讓學生盡快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢后，以“我的班級”、“我的寢室”為重點，讓曾獲榮譽的優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室集中進行風采展示，以形象的方式倡導學生創建優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室。同時，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，通過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉變，逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后，要繼續開展“我的職涯”主題教育活動，引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活，可以邀請優秀畢業生、專業教師、知名企業的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談，對學生的學習進行有針對性的介紹與指導，激發學生學習的主動性與自覺性，幫助學生規劃四年的學習目標與未來職業發展方向，并以書面的形式體現即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規劃》，對本人一生的職業生涯作總體規劃，使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性，為今后的人生都能鋪平道路。