摘要：隨著信息技術的發展，教學改革的不斷深入，為教學理念的更新和教學模式的轉變提供了新的契機和平臺。本文以建構主義的教學理論為出發點，以促進學生更有效學習為目標指向，結合程序設計的教學實際，以C語言中for循環語句為案例，具體地探討一下建構主義教學模式在程序設計中的構建。 關鍵字：教學模式建構主義構建意義建構

隨著信息技術的發展，教學改革的不斷深入，傳統的教學模式越來越不適應現代的教學要求。傳統的“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，提出了建構主義教學模式。隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，建構主義教學模式正愈來愈顯示出其強大的生命力，對傳統教學形成了極大的沖擊。 建構主義教學模式最近幾年在國內研究較多，主要用在直觀性比較好、操作比較強的課程中，但對于邏輯思維要求高的程序設計教學中，研究甚少。為了為使廣大教師對建構主義有一大概的了解，本文以建構主義學習理論為出發點、以促進學生更有效學習為目標指向，結合程序設計的教學實際，以C語言for循環語句為案例，具體地探討一下建構主義教學模式在程序設計中的應用。 一、建構主義教學模式的理論體系 與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。 二、建構主義教學模式的構建原則 （1）把所有的學習任務都置于整個學習過程中。 （2）教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師提出的問題應該是學生探索的目標。 （3）設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務，利用日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。 （4）設計的任務是讓學生在學習結束后就能解決比較復雜的問題。 （5）給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。 （6）設計支持和激發學生思維的學習環境。 （7）鼓勵學生在實際應用中檢測自己的觀點。 （8）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。 三、建構主義教學模式具體實現過程 1、教學目標的確定 目前C語言的教材是首先系統講解了有關概念、原理方法，最后才是舉例和應用，對于學習者來說知識點太多，難以理解，不符合學習思維習慣，很不利于知識的構建。在傳統教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。在建構主義學習環境中，學習目標則更被人們所看重，因為它決定著學生意義建構的方向，也確定了教學設計應當圍繞學生完成對當前所學知識“意義建構”這一中心?，F以C語言程序設計中for循環語句為例，經過深入分析，得到for循環語句的教學目標如下： A、理解for循環語句應用場合；B、掌握循環操作的規律性；C、掌握循環條件的確定；D、理會For循環流程圖及執行過程；E、掌握For循環的格式；F、For循環語句的應用。 在學習目標的分析過程中，除了注重學生認知能力的發展，還應當關注學生情感目標的達成——指導學生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗，培養學生行為習慣的養成，使學生在群體合作交往、情緒控制能力等多方面同時進步。 2、教學目標的分解 從前面得到的教學目標來看，知識點比較多，必須對知識點進行分類，分階段，分步驟，使目標滲透到所創設的真實情景中，從而實現建構主義教學模式的構建。 3、教學模式的具體實現 ①創設真實情境，設計真實案例 學習活動的真實性一直被認為是建構主義學習環境的重要特征。持建構主義教學觀的學者們認為：真實性的任務可以整合多種知識和技能，它有助于學習者用“真實”的方式應用知識，在知識的應用中建構知識的意義；真實性的任務也有助于學生意識到他們所學習的知識和技能是與他們相關的和有意義的，這是維持學習動機的非常重要的因素。