摘要：問題教學(xué)法是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)手段。在中職物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有效的“問題情境”，以問題引路，充分激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究的熱情，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。

關(guān)鍵詞：中職物理問題情境課堂教學(xué)效率

所謂“問題情境”（problematic situation），是指在一定的情境中（或條件下）教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以說，問題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出——解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對(duì)提高中職物理課堂教學(xué)效率有著重要的意義。

一、深刻挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。要求學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不是消極地去接受知識(shí)，它應(yīng)是圍繞問題而進(jìn)行的一種積極的思維活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。中職學(xué)生文化成績偏低，大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。如何保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境？教師可通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生寫成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在探究“庫侖力”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)確信帶電粒子間有作用力時(shí)，我們可以不急于按照課本上的方案立即組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把結(jié)論交給學(xué)生。這里可以先提出：“帶電粒子間的作用力可能與哪些因素有關(guān)？”讓學(xué)生進(jìn)行猜想、展開討論。學(xué)生會(huì)圍繞著帶電粒子間的作用力，說出電量、距離等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析判斷出相互獨(dú)立的有關(guān)量后提出：這幾個(gè)物理量的大小與庫侖力的大小有什么關(guān)系？讓學(xué)生猜想、討論，形成比較一致的意見后再提出：“我們的猜想對(duì)不對(duì)，還是讓實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)一下吧！”同時(shí)，讓學(xué)生打開課本，閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，最后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析論證、得出結(jié)論。像這樣順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、判斷、論證的方法，能把學(xué)生的思維引向正確的方向，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、利用多媒體理論聯(lián)系實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)、純理論的教學(xué)，教學(xué)者經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型?，F(xiàn)代多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段，具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

例如：在講勻減速問題時(shí)利用多媒體展現(xiàn)剎車實(shí)際情景，在摩擦力問題中展現(xiàn)輸送帶送物實(shí)際情景，在單擺問題中展現(xiàn)秋千實(shí)際情景，在尖端放電問題中展現(xiàn)避雷針實(shí)際情景等等。這樣的教學(xué)，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)觀察自然——尋找問題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”的應(yīng)用能力。

三、利用教材的“矛盾”來創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。在物理教學(xué)的過程中，我們常發(fā)現(xiàn)在一節(jié)教材中往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)相矛盾的概念。

例如：我們在光學(xué)的第一節(jié)里學(xué)習(xí)了光的傳播是直線傳播，而在光的衍射現(xiàn)象中光可以繞過障礙物而繼續(xù)傳播，這看上去似乎是一對(duì)“矛盾”的概念。在教學(xué)中我們讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，這樣能立刻激活學(xué)生的思維：是教材弄錯(cuò)了嗎？應(yīng)該不是，那又是在什么條件下成立？這一矛盾的統(tǒng)一體各自成立的區(qū)域又是什么？經(jīng)這樣一番思考、釋疑的過程，學(xué)生對(duì)教材中的這兩個(gè)概念就有了更深入、更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

四、利用發(fā)散性問題引發(fā)的討論創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂發(fā)散性問題，就是能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。發(fā)散性思維，是以某一思考對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)， 通過想象、聯(lián)想、猜想以及邏輯推理的手段，產(chǎn)生出各種新思想的一種思維形式。在物理教學(xué)的一定階段， 提出一個(gè)發(fā)散性問題， 可以引發(fā)學(xué)生的各種思想，這些思想或簡單、或復(fù)雜、或周密、或偏頗；如果深入探討，可以使學(xué)生對(duì)某一問題的性質(zhì)和解決方案認(rèn)識(shí)得更全面、更深刻。

例如，我們在學(xué)完單擺運(yùn)動(dòng)后，提出“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆桨浮薄?/p>

學(xué)生通過發(fā)散性思維，提出了許多方案：有的用重力知識(shí)設(shè)計(jì)， 有的用自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來設(shè)計(jì)， 有的用滴水法來設(shè)計(jì)， 有的用單擺運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來設(shè)計(jì)……當(dāng)五花八門的方案呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們會(huì)感到驚奇：原來測當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣染尤挥羞@么多方案。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析各種方案的原理、實(shí)驗(yàn)所需的器材、實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。

五、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

用故事的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)手段中的一種，即在課堂中用形象生動(dòng)的語言描述故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有意思的同時(shí)領(lǐng)會(huì)研究物理的方法、思路，探究物理的奧妙。

例如講光的反射時(shí)，向?qū)W生講人們利用平面鏡做武器轉(zhuǎn)敗為勝的戰(zhàn)爭故事，這樣的故事，不但吸引了學(xué)生的注意力而且對(duì)于平面鏡的作用也一目了然了；又如《運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性》，聯(lián)系實(shí)際解釋現(xiàn)象時(shí)，引用第一次世界大戰(zhàn)期間一名法國飛行員在高空敏捷抓到一顆德國子彈的故事情節(jié)，兩句話就把學(xué)生的興趣和積極性給調(diào)動(dòng)起來了。創(chuàng)設(shè)故事情境目的是為了提出物理問題，最終還要讓學(xué)生來解決這個(gè)問題。因此教師用故事創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)、課時(shí)要求來安排，對(duì)故事情節(jié)要進(jìn)行精選和加工，故事語言要盡量精練、簡潔、明了、生動(dòng)，突出體現(xiàn)問題情境的有效性。 六、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，來合理地創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使他們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更重要的是，通過這樣的途徑，學(xué)生對(duì)物理的現(xiàn)象極易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

例如在《流體的流速與壓強(qiáng)》這一節(jié)中演示往兩張紙中吹氣，不但兩張紙沒分開反而挨得更近。又如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，首先演示讓兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬鋁箔從同一高度由靜止釋放，請(qǐng)學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上。觀察的結(jié)果是鋁箔先落到桌面上，直覺告訴學(xué)生：因?yàn)殇X箔比紙片重。接著再將紙片揉成很小的紙團(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？ 這個(gè)問題情境促使學(xué)生提出了一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會(huì)怎樣？這時(shí)我再拿出抽成真空的錢羽管讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)親自做實(shí)驗(yàn)，并因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察究竟是誰先到達(dá)錢羽管的底部，進(jìn)而水到渠成地提出了本節(jié)的問題，同學(xué)們帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)探究，教學(xué)效果相當(dāng)好。物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息，因此可利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。

七、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。如加速度是動(dòng)力學(xué)中一個(gè)重要的概念，如何向?qū)W生講清物體做加速度不斷減小的變加速運(yùn)動(dòng)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為：既然是加速度在減小為何速度還在增大？為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某老板每天都給工人發(fā)工資，如果每天所發(fā)的工資都在減少，但只要天天發(fā)，那么：“工人得到總錢數(shù)是越來多呢？還是不變？還是在減少？”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出正確的回答，在這里我把問題中的加速度比喻成工資，把加速度的減小比喻成工資在減少，把速度比喻成總工資，通過這樣的類比，學(xué)生都能輕松地理解這種運(yùn)動(dòng)。

八、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮，對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。問題設(shè)計(jì)要明確，要精，能舉一反三、觸類旁通，不可為問題而問問題，從而流于形式、耗費(fèi)時(shí)間。為了使設(shè)計(jì)的問題情境更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

1．問題情境的設(shè)計(jì)要遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)以學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題，力求做到：教師提問少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。難度過易，失去了探索性；過難，學(xué)生難以著手。那么怎樣的情境才是適度的呢？根據(jù)前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家列夫·謝苗諾維奇·維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896-1934）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切、具有一定的思維容量和強(qiáng)度、學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”或“架設(shè)階梯”能摘到“果子”，就是最適度的問題。教師要盡量準(zhǔn)確地研究學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，即充分了解并研究學(xué)情，以新舊知識(shí)的“聯(lián)系處”、“結(jié)合點(diǎn)”為學(xué)生獲得新知的“出發(fā)點(diǎn)”、“生長點(diǎn)”，把問題設(shè)在學(xué)生的有疑之處，以引起認(rèn)知沖突、誘發(fā)探究興趣。

2．情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。所謂問題情境就是能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種問題背景，其目的之一在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生比較良好的情感體驗(yàn)，因而這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的。學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基本原則。

3．問題情境的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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