《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”《課標(biāo)》和新教科書已經(jīng)將過去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)明確為學(xué)生的探究活動，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”、演示實(shí)驗(yàn)“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”變?yōu)椤疤骄侩娮枭系碾娏鞲鷥啥穗妷旱年P(guān)系”等等。既然學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)如此重要，那么教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、要讓學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的每一步驟

現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行的物理探究實(shí)驗(yàn)一般是按這樣的步驟進(jìn)行：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──分析與論證──評估──交流與合作。這七個(gè)步驟的關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，在學(xué)生一開始的探究過程中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握探究的步驟，從而避免學(xué)生的探究活動盲目無序，無法完成探究任務(wù)。

二、要讓學(xué)生掌握探究實(shí)驗(yàn)的一般研究方法

初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要有以下六種研究方法：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、理想化法等。

其中控制變量法是初中物理探究實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實(shí)驗(yàn)，都運(yùn)用到了控制變量法。

三、要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本測量儀器主要有刻度尺、量筒、秒表、天平、溫度計(jì)、測力計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表等。《課標(biāo)》要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)”，要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和規(guī)則。

四、要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的一般處理方法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對實(shí)驗(yàn)定量分析的依據(jù)，是探索、驗(yàn)證物理規(guī)律的第一手資料。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，對得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何處理、能得出什么結(jié)論、能否享受到實(shí)驗(yàn)帶來的喜悅等等，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法有平均值法、列表法、作圖法等。 平均值法就是取算術(shù)平均值，是為減小偶然誤差而常用的一種數(shù)據(jù)處理方法。通常在同樣的測量條件下，對于某一物理量進(jìn)行多次測量的結(jié)果不會完全一樣，用多次測量的算術(shù)平均值作為測量結(jié)果，比較接近真實(shí)值。

列表法就是在實(shí)驗(yàn)中將數(shù)據(jù)列成表格，可以簡明地表示出有關(guān)物理量之間的關(guān)系，便于檢查測量結(jié)果和運(yùn)算是否合理，有助于發(fā)現(xiàn)和分析問題，而且列表法還是圖像法的基礎(chǔ)。列表時(shí)應(yīng)注意：第一，表格要直接反映有關(guān)物理量之間的關(guān)系，一般把自變量寫在前邊，因變量緊接著寫在后面，便于分析。第二，表格要清楚地反映測量的次數(shù)、測得的物理量的名稱及單位、計(jì)算的物理量的名稱及單位。物理量的單位可寫在標(biāo)題欄內(nèi)，一般不在數(shù)值欄內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。第三，表中所列數(shù)據(jù)要正確反映測量值的有效數(shù)字。

作圖法就是選取適當(dāng)?shù)淖宰兞浚ㄟ^作圖找到或反映物理量之間的變化關(guān)系，并便于找出其中的規(guī)律，確定對應(yīng)量的函數(shù)關(guān)系。作圖法是最常用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法之一，描繪圖像的要求是：第一，根據(jù)測量的要求選定坐標(biāo)軸，一般以橫軸為自變量，縱軸為因變量。坐標(biāo)軸要標(biāo)明所代表的物理量的名稱及單位。第二，坐標(biāo)軸標(biāo)度的選擇應(yīng)合適，使測量數(shù)據(jù)能在坐標(biāo)軸上得到準(zhǔn)確的反映。為避免圖紙上出現(xiàn)大片空白，坐標(biāo)原點(diǎn)可以是零，也可以不是零。坐標(biāo)軸的分度的估讀數(shù)，應(yīng)與測量值的估讀數(shù)（即有效數(shù)字的末位）相對應(yīng)。

五、要注重給予學(xué)生多樣化的評價(jià)

評價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價(jià)方法也應(yīng)注重多樣化。對學(xué)生探究能力的評價(jià)方法有：過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價(jià)等。

在所有的評價(jià)當(dāng)中，過程性評價(jià)是最重要的。過程性評價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解、對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對的總結(jié)評價(jià)。

在指導(dǎo)初中生進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該明確自己的作用，明確何時(shí)介入、如何指導(dǎo)、何時(shí)提供背景資料或信息、提供什么信息等，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者這一角色。應(yīng)避免出現(xiàn)的，一是教師指導(dǎo)過度，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；二是教師指導(dǎo)不到位或完全放手，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動雜亂無章、盲目無序，從而無法完成探究和學(xué)習(xí)任務(wù)。