《普通高中物理課程標準》中，將“科學探究”列為課程目標。什么是探究教學呢？探究教學是通過創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜索、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。由于探究教學對探究過程的強調，從而保證了學生是學習的主體和教學活動的中心，同時也決定了教師組織者和協助者的地位。

新課程下的物理探究教學不能只注重形式，而應該著重體現科學探究的本質特征。筆者以為教師在開展探究式教學，在設計和組織探究活動時應注意以下幾點。

一、創設問題情境，激發探究活力

在探究學習中，學習者總是圍繞科學性問題展開探究活動。探究學習是基于問題情境下的探究，學習過程，是問題解決的過程。由此可見在探究式教學中根據教學創設問題情境的重要性。通過創設具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點的問題情境，引起學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題展開積極主動、緊張活波的思維活動。并在發現和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實現知、情、意的統一。

二、鼓勵學生積極大膽參與科學探究

科學探究是學生參與式的學習活動，教師要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學習的樂趣。了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神。教師要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙。同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。對于學生所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定。在充分肯定學生積極性的同時，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。

三、突出物理學科特點，發揮實驗優勢

物理是一門實驗科學，物理實驗是物理學研究的基本方法與手段。通過物理實驗不僅可以使學生獲得物理知識，而且還可以培養學生良好的科學態度、作風和習慣，從而使學生形成科學的情感態度與價值觀。物理實驗是開展探究學習的重要的環節。也是探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學中，筆者引導學生設計實驗探索規律，重溫科學家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進設計方案。

同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間，給學生思考時間，給學生發問時間，給學生批判時間。凡是學生能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是學生能夠自己想的，應該讓他們自己去想。 四、反思提高使學生養成對所做工作進行評估的好習慣

評估的過程是檢查和思考探究計劃的嚴密性、證據收集的周密性、以及解釋的科學性、并對結論的可靠性作出評價的活動。是人們在完成某項工作或在工作到達某一個階段時，檢查思路和具體措施、發現錯誤和疏漏的反思。因為評估環節并不影響結論的得出（探究活動的結論有時可能不科學）和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。但是，對所做工作評估的習慣和意識是科學素養的重要構成部分，是責任心的表現，是科學探究中必不可少的環節。適時地評估反思、去偽存真，才能保證科學探究過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。

五、重視探究中的交流與合作

現代社會生活和科學工作中，許多工作不可能由單獨的個人完成，各種方式的交流合作十分重要。因此，合作的意識是現代人的一種必要的品質。在探究活動中，教師需注意學生這方面良好素質的形成。在課堂教學中的合作交流包括學生群體間的交流、學生個體間的交流、師生間的交流以及三者間的交流。學生在合作交流的過程中充分體驗合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量。同時也體會到自己的努力和貢獻是有價值的，從而形成良好的科學態度和群體意識。物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。組內明確分工，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員在探究活動中的作用。

六、注重教師角色轉換

在探究教學中，教師的角色由前臺回到幕后，由知識的“灌輸者”、教學管理的“統治者”變為學生學習的促進者、引導者。教師不但是探究教學計劃的設計者，探究教學的組織者、管理者，還是探究過程的參與者、調控者。另外教師還應該認識到要做一個民主權威型的教師：和學生共同制定計劃，做出決定；在不影響集體的情況下，樂意給個別學生以關心、指導和幫助；盡可能鼓勵集體的活動；給予學生客觀的表揚與批評。

總之，探究式教學法符合學生的認識規律，從形象思維到邏輯思維，從感性認識到理性認識，它更強調了學習的過程，通過學生的切身體驗來掌握概念和規律。探究不是科學家的專利，學生通過探究活動來學習探究的方法，學會學習。通過主動的探究活動來獲取知識，符合現代社會對探究型人才的需求。在探究活動中，學生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發揮，有利于發展學生的個性，開發學生的潛能。