摘要：全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學(xué)過程中的定位問題。在新型的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，成為學(xué)生情感的熏陶者，成為學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

關(guān)鍵詞：傳授者 轉(zhuǎn)變角色 創(chuàng)設(shè)者 組織者 熏陶者 催化劑

在中學(xué)物理教學(xué)中常常聽老教師用四句話來概括一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“一個(gè)公式，幾點(diǎn)說明，幾個(gè)例題，幾道練習(xí)”。傳統(tǒng)的“傳遞──接受式”教學(xué)模式在人們的頭腦中已經(jīng)深深扎根，教師是知識(shí)的傳授者，傳承的是已有的知識(shí)，這種師徒式的教學(xué)關(guān)系雖然對(duì)傳授知識(shí)有較大的積極意義，但是也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，始終處于被動(dòng)地位，因而缺乏一種主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。[1]與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相對(duì)照，不難總結(jié)出多年來的中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的集中體現(xiàn)是：

第一、在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)的積累，而輕思維的訓(xùn)練。在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，是典型的知識(shí)決定論的體現(xiàn)。知識(shí)決定論將知識(shí)絕對(duì)化，因而將人相對(duì)化，人成為知識(shí)的奴隸。然而在“對(duì)話”和“教化”理念下所構(gòu)建的知識(shí)環(huán)境必定是開放的，還向未知的世界開放。[2]

第二、忽視個(gè)體差異，不注重因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，對(duì)豐富多彩的物理世界的認(rèn)識(shí)因每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同而各有差異，特別是當(dāng)今的中小學(xué)生由于脫離生產(chǎn)生活實(shí)踐，在感性認(rèn)識(shí)方面相對(duì)四、五十年代的中小學(xué)生存在相當(dāng)大的差距，且學(xué)生在心理狀況上存在很大的個(gè)體不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式按等量、同速度進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

第三、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的“傳遞—接受型”教學(xué)模式提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：組織教學(xué)—引入新課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的基本思想是“教師中心論”，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的及時(shí)調(diào)節(jié)和最佳控制。

第四、重結(jié)果、輕過程。教師的講授只著重在物理知識(shí)的結(jié)論及其應(yīng)用上，對(duì)于物理知識(shí)的來龍去脈，即對(duì)獲得的過程重視不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)，更談不上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。其結(jié)果是培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化的需要。

當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)的迅猛增長充分表明，一個(gè)人在學(xué)校中所掌握的知識(shí)是有限的，而一旦掌握了獲取知識(shí)的方法，則可以受用終身。所以，以往那種單純?yōu)橹R(shí)而教的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。21世紀(jì)培養(yǎng)人才的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和生存。要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課堂教學(xué)作為育人的主渠道，在現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)支持下全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學(xué)過程中的定位。

要解決這個(gè)問題，首先要剖析一下物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)要求：“知識(shí)與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。物理教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究的過程，重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重情感的熏陶和價(jià)值觀的形成。特別是教學(xué)民主、師生平等、實(shí)事求是及承認(rèn)自己的無知恐怕是很多老師不愿意或不好意思做的一件事，但切不可忽視它的教育價(jià)值。只有我們更新教育觀念，才會(huì)盡千方百計(jì)去實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。[3]在這種新型的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是什么角色呢？他的作用是什么呢？經(jīng)過兩年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教師是一個(gè)設(shè)計(jì)師，是一個(gè)引路人，是一個(gè)服務(wù)者。在教學(xué)活動(dòng)中，我要求自己扮演好以下角色：

一、成為良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要。建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。

（一）建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)

我們主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。所以學(xué)生的參與和互動(dòng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。

“師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。探究活動(dòng)就在這相互作用和相互推動(dòng)中進(jìn)行，只有深刻的感情基礎(chǔ)，才有學(xué)生主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用固然重要，但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識(shí)都比較有趣，貼近生活，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。也更能鍛煉和提高物理教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的職責(zé)

在這方面，我國面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的課堂上，學(xué)生基本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對(duì)我國小學(xué)生課堂言語交往行為進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)在學(xué)生課堂交往行為總次數(shù)中占93．8%，而學(xué)生提問、異議及其他類行為的比重微乎其微，分別占1．7%、2．7%與1．8%。[4] 再看看我們的中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長，學(xué)生課堂的活躍程度反而下降，中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)代教學(xué)方式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學(xué)生感覺到自由和輕松是開展教學(xué)的重要條件。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營造一個(gè)活躍、快樂、認(rèn)真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題，創(chuàng)造互相交流與合作的機(jī)會(huì)[5]，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的職責(zé)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先教師要有深刻的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造良好環(huán)境的意識(shí)；其次，教師必須放下架子，用自己親切的語言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。再次，教師要注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，浙江有名數(shù)學(xué)教師在《在情境中猜想在探究中驗(yàn)證》中寫到：這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程”這一理念…… ；學(xué)生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的東西。[6]

這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。物理教學(xué)也是如此，物理教學(xué)中同樣講究開放和合作學(xué)習(xí)，允許不同意見的產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。

二、成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，包括一堂課，一個(gè)問題的討論，一個(gè)習(xí)題的講解，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排，看來好像和現(xiàn)在沒有什么區(qū)別。有人問，現(xiàn)在不也還是組織者嗎？角色應(yīng)該沒有變化。要回答這個(gè)問題還得從新課標(biāo)要求下的學(xué)習(xí)活動(dòng)說起。

我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：探究實(shí)驗(yàn)，科技制作，分組討論，課堂問答，科普寫作，社會(huì)實(shí)踐，個(gè)人練習(xí)等多種活動(dòng)。與傳統(tǒng)單一僵化的教學(xué)活動(dòng)大不相同。過去傳統(tǒng)教學(xué)教師是主動(dòng)的教，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，教師組織者的作用、方法、意識(shí)、效果以及組織的形式，都是比較單一的，目的是掌握已有的知識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本的變化，由被動(dòng)地接受知識(shí)向著自主、合作、探究的方式轉(zhuǎn)化，這就要求教師首先要改變觀念，目的是達(dá)到讓學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次教師必須有高超的組織才能和藝術(shù)，使全體同學(xué)參與到自主，合作，探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不僅僅是某些優(yōu)生的專利，不是少數(shù)好學(xué)生參與了就達(dá)到了目的，而要看絕大多數(shù)學(xué)生是否都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

而且，新型的教學(xué)方式要求教師要善于觀察活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，使自主學(xué)習(xí)活而有序；學(xué)生的學(xué)習(xí)要有內(nèi)容、有方法、有目標(biāo)；使合作學(xué)習(xí)有章程、有順序、有成效；從而使各種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。每一種學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)學(xué)習(xí)過程和環(huán)節(jié)都離不開教師的精心的設(shè)計(jì)和組織。例如：在探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及研究的內(nèi)容和方式，精心組織好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)他們尋找與平面鏡對(duì)稱的像的位置，并引導(dǎo)學(xué)生逐步得出像與物的關(guān)系，而不是因?yàn)樽灾鞫艞壱龑?dǎo)。要合作而具體指導(dǎo)，探究而指明方向。讓學(xué)生在有章可循的情況下進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：

（一）成為問題情境的設(shè)計(jì)師

此時(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；與此同時(shí)要能使他們積極主動(dòng)地自行探索，自行解決問題，獲得知識(shí)。在教學(xué)中要盡量為充滿求知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富于啟發(fā)性的問題，捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造意識(shí)的前提。[7]好奇心是人們對(duì)事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動(dòng)地接受未知事物。創(chuàng)造性就象一粒種子，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。因此，物理教師就要去創(chuàng)造這種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體來展示情境，以喚起學(xué)生注意，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。

例如：以《密度》為例來研究探究教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，可分以下兩步進(jìn)行：[8]

一是明確物質(zhì)的特性及其作用：

（1）請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)水和酒精，并說一說辨別的根據(jù)是什么。然后教師講解，之所以能根據(jù)氣味來區(qū)分物質(zhì)，是因?yàn)闅馕妒俏镔|(zhì)的一種特性，不同物質(zhì)會(huì)存在不同的氣味。

（2）請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)銅絲和鐵絲，說出辨認(rèn)的依據(jù)。然后教師講解，根據(jù)顏色可以區(qū)分物質(zhì)，則說明顏色也是物質(zhì)的特性。

（3）點(diǎn)撥：氣味，顏色是物質(zhì)的特性。此外還有密度等，也是物質(zhì)的特性。特性即物質(zhì)的某種能用來識(shí)別它的性質(zhì)。

二是提出問題：

（1）取一小塊鐵、一大塊鐵、一木塊。均用同種顏色的紙包住，且使小鐵塊的質(zhì)量小于木塊的質(zhì)量，大鐵塊的體積大于木塊的體積，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生辨別。然后討論：是根據(jù)什么辨別出來的？

（2）引導(dǎo)：單看質(zhì)量一個(gè)因素，或者單看體積一個(gè)因素?zé)o法區(qū)別物質(zhì)時(shí)，要考慮是否同時(shí)看兩個(gè)以上的因素。

（3）點(diǎn)撥：如果將兩個(gè)或兩個(gè)以上因素結(jié)合起來能識(shí)別物質(zhì)，則這些因素共同決定物質(zhì)的一個(gè)特性。密度就是用質(zhì)量和體積共同決定的一個(gè)重要物理量。

總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境一要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)能力情況；二要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；三是讓學(xué)生集中在一個(gè)特定的問題上，而非一般的問題上。這樣為下一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)密度作好充分的準(zhǔn)備。

（二）成為探究材料的準(zhǔn)備者

教師要為他們的實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，即在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。包括實(shí)驗(yàn)材料、各種信息和調(diào)查資料等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料，適時(shí)適量提供材料。讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到專門的實(shí)驗(yàn)材料，可以幾乎無所不包。

例如：在學(xué)習(xí)《溫度》一節(jié)時(shí)，我們的目的是要求學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷，去形成溫度的概念，并說明溫度計(jì)是測(cè)量溫度的科學(xué)工具，而不能全憑自己的感覺。所以設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：先給學(xué)生準(zhǔn)備冷、溫、熱三杯冷熱不同的水，學(xué)生可以先將左右兩手的手指同時(shí)伸進(jìn)裝有冷和熱的水杯中并說出自己的感受，再將手指同時(shí)伸進(jìn)中間的溫水杯中，兩手指的感覺是原來放進(jìn)冷水杯的覺得較熱，原來放進(jìn)熱水杯的覺得較冷。這種對(duì)同一溫度的物體產(chǎn)生不同感受說明了人的感覺往往是不準(zhǔn)確和不可靠的，還需要用溫度計(jì)這種科學(xué)工具來進(jìn)行測(cè)定。這里準(zhǔn)備裝有三種不同溫度水的實(shí)驗(yàn)材料是很必要的，教師事先應(yīng)有全面的考慮。

（三）成為分析論證的引航人

教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù)，對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，滲透科學(xué)的思維方法和物理研究方法。如控制變量法、對(duì)比法、類比法、建模法、反證法、歸納法、猜想法等等，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。

教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，應(yīng)用科學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要提示各組之間進(jìn)行相互交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，不應(yīng)該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解來得出牛頓第一定律，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律。在學(xué)習(xí)了二力平衡以后，我們可以將這兩個(gè)知識(shí)材料展示在學(xué)生面前，讓他們用對(duì)比的方法去尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，用二力平衡狀態(tài)去取代物體不受力的理想情形。這里不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析，而且要求進(jìn)行對(duì)比論證。最后，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)，讓自己的論證得以認(rèn)同和推廣。

三、成為學(xué)生情感的熏陶者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，緊張的情緒、無故的畏懼都將嚴(yán)重妨礙學(xué)生的進(jìn)步，抑制學(xué)生智力的發(fā)展。因此，教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又要熱情幫助，讓學(xué)生通過自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自我提高的目的。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，絕不要過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，刻意保持課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性而使教學(xué)氣氛緊張，也不要強(qiáng)制學(xué)生違心地按教師旨意進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。否則，只能培養(yǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，只能使教育走入一個(gè)死胡同。

因此，在教學(xué)中，教師要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激發(fā)學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生處于心情舒暢的心理狀態(tài)之中。這樣，學(xué)生學(xué)起來也就毫無強(qiáng)迫感，真正變被動(dòng)為主動(dòng)。這種情感的投入，在課堂教學(xué)中、課外輔導(dǎo)中、作業(yè)批改中、課后與學(xué)生的交談中都可以進(jìn)行，使之直接或間接地為物理教學(xué)服務(wù)。在課堂上，從有趣的物理學(xué)故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及教材中的情感因素挖掘各種思想感情，將一些有血有肉、有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)這些物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生不能忘懷。在課后，與學(xué)生交心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，溝通師生情感，拉近師生距離。特別是初中學(xué)生，生理、心理都開始發(fā)育，對(duì)事物都開始有他們自己的看法，有自己的處理原則；有時(shí)很容易沖動(dòng)、犯錯(cuò)誤，甚至還有較強(qiáng)的逆反心理。所以教師應(yīng)該放下老師的架子與尊嚴(yán)，與他們一起侃大山、談足球，這樣師生距離近了，他們的心里話也就愿意跟老師講，同時(shí)，再幫助他們分是非、辯曲直，找解決問題的方法，使學(xué)生克服了沉重與固執(zhí)封閉和逆反心理。不少學(xué)生在愿意與老師交朋友的基礎(chǔ)上，就會(huì)樂意學(xué)這個(gè)老師所教的課，有了這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)動(dòng)因，教學(xué)就很容易上軌道。就我所教的兩個(gè)初三班級(jí)而言，平時(shí)，我就很注意這些，使得這個(gè)班的學(xué)生大都喜歡上物理課，且每次測(cè)試，學(xué)生的成績等第都是位居第一，使我嘗到了情感投入的甜頭：學(xué)生愿學(xué)，老師愿教，課堂輕松愉快。

四、成為學(xué)習(xí)興趣的催化劑

興趣是力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。一個(gè)人對(duì)一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學(xué)生能夠有興趣的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)愉悅，體驗(yàn)成功，那么他就會(huì)堅(jiān)持不懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到成功。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物”。[9]現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生興趣是教師的一大任務(wù)，從筆者的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

（一）增強(qiáng)課堂的趣味性

1．發(fā)揮語言優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂魅力

語言是人類進(jìn)行思維和交際的工具。教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)之宮的鑰匙，如果教師的教學(xué)語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。在物理課堂教學(xué)中，往往很多教師只重視了對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，而忽視了自身教學(xué)語言的錘煉，認(rèn)為是理科教學(xué)就降低了對(duì)語言的要求，以致影響了教學(xué)效果。

那么，我們?cè)鯓硬拍茏屪约旱奈锢斫虒W(xué)語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使我們的物理課堂生動(dòng)有趣呢？一是物理教學(xué)語言要規(guī)范精煉，不要講多話，廢話，對(duì)一句話更不要羅嗦重復(fù)。二是物理語言要生動(dòng)形象。生動(dòng)形象的語言能促使學(xué)生專心聽講，積極思維，教學(xué)中，教師應(yīng)力求講課生動(dòng)形象，將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣，比如把生活中的、物理史中的、跨學(xué)科的一些可以借鑒的東西拿過來，經(jīng)過語言的加工可以變成我們課堂中的亮點(diǎn)。三是物理語言同樣要富有感情，要有啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言要體現(xiàn)出“情”來，要以自己的豐富情感會(huì)感染學(xué)生，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)語言還要有啟發(fā)性，只有發(fā)人深思的語言才能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四是在課堂教學(xué)中，教師還要注意身體語言。教師的眼神、手勢(shì)，往往能收到口頭表達(dá)難以收到的效果。教師大方得體的衣著、端莊的儀表、繪聲繪色的語言，加上必要的表情和動(dòng)作，能贏得學(xué)生的喜愛，從而促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

2．開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)過程

有些學(xué)生對(duì)物理沒有興趣，原因之一是所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不多，感到學(xué)而無用；原因之二是物理概念和規(guī)律深?yuàn)W難懂，感到信心不足。教師針對(duì)上述問題，按照新課標(biāo)的要求，要積極準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，特別是讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，探究各種問題，體驗(yàn)成功的喜悅，總結(jié)物理規(guī)律，交流個(gè)人心得。

所以物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要一環(huán)，通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)生普遍難以理解和接受的物理問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引起新的學(xué)習(xí)需要。

3．課堂設(shè)計(jì)合理 ，知識(shí)內(nèi)容豐富

物理課堂的教學(xué)程序安排要思路清晰，方式要變化多樣，不要一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從頭到尾沒變化，活動(dòng)形式單一。課堂教學(xué)內(nèi)容要安排合理，不宜太松也不宜過緊，讓學(xué)生的學(xué)既有收獲也不成為負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)的難度要把握好尺度，既要照顧后進(jìn)生吃得了，也要讓班上的優(yōu)等生吃得飽。這樣保護(hù)了學(xué)生的信心和自尊心，為提高學(xué)習(xí)興趣，努力學(xué)好物理提供了條件。

同時(shí)，教師要提倡各種形式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生的興趣。比如課堂上安排小組討論，引入競爭機(jī)制，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組討論活動(dòng)中，可以相互幫助，各抒己見，充分發(fā)揮，取長補(bǔ)短，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；并在前進(jìn)中提高自信心；有助于提高學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)的長久熱情；這樣對(duì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用。增強(qiáng)自我價(jià)值，有助于提高自信心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

（二）制造學(xué)習(xí)的成功感

當(dāng)學(xué)生回答問題受到了表揚(yáng)，考試成績有了進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)探究獲得成功，或者其他行為受到老師同學(xué)的稱贊和肯定，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種成功的感覺，在他們的心里將會(huì)滋生一種喜悅和自豪。從而提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。比如：在布置作業(yè)時(shí)，布置一些每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的基礎(chǔ)題，又布置一道較難的題，以適合不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中都獲得一定的成功。這樣，一方面可以讓學(xué)生克服自卑、畏懼的心理；另一方面也抑制了學(xué)生的驕傲自滿的情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)越學(xué)越有勁。

在物理教學(xué)中，學(xué)生往往是有了學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中會(huì)有一點(diǎn)受阻而緊張，而后又有解決問題的喜悅，使其思維得到發(fā)展，每當(dāng)在解決問題時(shí)，都會(huì)有一種成功感，他們就會(huì)對(duì)物理更有興趣、更愿意去學(xué)，讓他們親自體驗(yàn)成功，是對(duì)其興趣思維發(fā)展的強(qiáng)化，這種不帶功利色彩的成功強(qiáng)化，源于認(rèn)知過程本身，是學(xué)生心理過程的陽光，使得原來不少學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感受到太多黑暗，使得偶爾被激發(fā)而上升至意識(shí)中心的求知欲望得不到滋養(yǎng)的現(xiàn)象得到改善，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)不止上述幾點(diǎn)，還有很多方面都需要我們自己去轉(zhuǎn)變，比如，關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們以前完全是一種被動(dòng)的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們應(yīng)該變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己能評(píng)價(jià)自己，那么教師的身份就不再專制的判官，而是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的管理員。物理教師還需要根據(jù)學(xué)生需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展很多的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師是一個(gè)輔導(dǎo)員，也是一個(gè)活動(dòng)向?qū)В€是一個(gè)安全員。所以在現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)中，我們教師的身份是復(fù)雜的，要從傳統(tǒng)的角色中轉(zhuǎn)變過來更是一件不容易的事情，需要我們?cè)陂L期的教學(xué)活動(dòng)中，注重教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，我們的角色才能逐步轉(zhuǎn)變過來。

[1]黃全愈．素質(zhì)教育在美國（Qualit Education in Amarica）[M]．廣州：廣東教育出版社，

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[9]白憲法．如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．http：//acad．cersp．com/article．