摘要：全面落實新課程標準，轉變教師和學生在教學過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學過程中的定位問題。在新型的教學活動中，教師應該扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教學實踐告訴我們，教師應該成為良好學習環境的創設者，成為自主學習活動的組織者，成為學生情感的熏陶者，成為學習興趣的催化劑。

關鍵詞：傳授者 轉變角色 創設者 組織者 熏陶者 催化劑

在中學物理教學中常常聽老教師用四句話來概括一種教學經驗“一個公式，幾點說明，幾個例題，幾道練習”。傳統的“傳遞──接受式”教學模式在人們的頭腦中已經深深扎根，教師是知識的傳授者，傳承的是已有的知識，這種師徒式的教學關系雖然對傳授知識有較大的積極意義，但是也應該承認學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動地位，因而缺乏一種主體意識和創新精神。[1]與當前新課標的要求相對照，不難總結出多年來的中學物理傳統教學的集中體現是：

第一、在教學目標上重知識的積累，而輕思維的訓練。在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展，是典型的知識決定論的體現。知識決定論將知識絕對化，因而將人相對化，人成為知識的奴隸。然而在“對話”和“教化”理念下所構建的知識環境必定是開放的，還向未知的世界開放。[2]

第二、忽視個體差異，不注重因材施教。學生在學習物理知識之前，對豐富多彩的物理世界的認識因每個人的生活經驗不同而各有差異，特別是當今的中小學生由于脫離生產生活實踐，在感性認識方面相對四、五十年代的中小學生存在相當大的差距，且學生在心理狀況上存在很大的個體不同。傳統的教學模式按等量、同速度進行教學，這樣不利于因材施教，難以實現教學過程最優化。

第三、過分強調教學過程中教師的主導地位。傳統的“傳遞—接受型”教學模式提出了“五環節”的課堂教學結構模式，即：組織教學—引入新課—講授新課—復習鞏固—布置作業。這種教學模式的基本思想是“教師中心論”，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現對教學過程的及時調節和最佳控制。

第四、重結果、輕過程。教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上，對于物理知識的來龍去脈，即對獲得的過程重視不夠，對于學習方法也缺乏指導，更談不上情感、態度、價值觀的培養。其結果是培養的人才思路不活，遷移能力差，限制了學生個性的發展，不能適應未來社會發展變化的需要。

當今信息時代，知識的迅猛增長充分表明，一個人在學校中所掌握的知識是有限的，而一旦掌握了獲取知識的方法，則可以受用終身。所以，以往那種單純為知識而教的教學方式已經不能適應時代的發展。21世紀培養人才的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和生存。要培養學生的能力，促進學生全面發展，課堂教學作為育人的主渠道，在現代教育學和心理學支持下全面落實新課程標準，轉變教師和學生在教學過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學過程中的定位。

要解決這個問題，首先要剖析一下物理新課程標準中的三維目標要求：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”。物理教師不僅要注重對學生知識的傳授和技能的訓練，而且還要強調讓學生經歷學習與探究的過程，重視科學方法、科學態度、科學精神以及創新能力的培養，注重情感的熏陶和價值觀的形成。特別是教學民主、師生平等、實事求是及承認自己的無知恐怕是很多老師不愿意或不好意思做的一件事，但切不可忽視它的教育價值。只有我們更新教育觀念，才會盡千方百計去實現三維目標。[3]在這種新型的教學活動中，教師應該是什么角色呢？他的作用是什么呢？經過兩年多的新教材教學實踐，我發現，教師是一個設計師，是一個引路人，是一個服務者。在教學活動中，我要求自己扮演好以下角色：

一、成為良好學習環境的創設者

良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是創設良好的氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環境的創設者和示范者。

（一）建立“師生互動、生生互動”的教學協作環境是建立良好學習氛圍的方法和目標

我們主張學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。所以學生的參與和互動是學生知識建構的需要。

“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。在教學實踐中我感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。探究活動就在這相互作用和相互推動中進行，只有深刻的感情基礎，才有學生主動性的充分調動。在教學活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。

“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高物理教師的主導作用和探究教學能力。

（二）創設良好的學習環境是教師的職責

在這方面，我國面臨的挑戰尤其嚴峻，因為在現行的課堂上，學生基本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了調查，學生在課堂中回答教師提問的行為次數在學生課堂交往行為總次數中占93．8%，而學生提問、異議及其他類行為的比重微乎其微，分別占1．7%、2．7%與1．8%。[4] 再看看我們的中學課堂，由于學生年齡的增長，學生課堂的活躍程度反而下降，中學課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學目標實現的。

現代教學方式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展教學的重要條件。教師要充分發揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好氛圍，引導學生大膽的提出問題，創造互相交流與合作的機會[5]，創設良好的學習環境是教師的職責。要創設好良好的學習環境，首先教師要有深刻的認識和創造良好環境的意識；其次，教師必須放下架子，用自己親切的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。再次，教師要注重教學過程中學生的主體地位，浙江有名數學教師在《在情境中猜想在探究中驗證》中寫到：這樣的教學充分體現了“新課標”中提出的“數學教學的過程就是數學活動的過程”這一理念…… ；學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己發現的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的東西。[6]

這就充分揭示了良好的學習氛圍的前提是：學生是主體，教師是主導。物理教學也是如此，物理教學中同樣講究開放和合作學習，允許不同意見的產生，承認學生的個體差異和個性差異。

二、成為自主學習活動的組織者

傳統教學中，教師也是學生學習活動的組織者，包括一堂課，一個問題的討論，一個習題的講解，一個實驗的安排，看來好像和現在沒有什么區別。有人問，現在不也還是組織者嗎？角色應該沒有變化。要回答這個問題還得從新課標要求下的學習活動說起。

我們的學習活動包括：探究實驗，科技制作，分組討論，課堂問答，科普寫作，社會實踐，個人練習等多種活動。與傳統單一僵化的教學活動大不相同。過去傳統教學教師是主動的教，學生是被動的學，教師組織者的作用、方法、意識、效果以及組織的形式，都是比較單一的，目的是掌握已有的知識。在新的課程標準下，學生的學習形式發生了根本的變化，由被動地接受知識向著自主、合作、探究的方式轉化，這就要求教師首先要改變觀念，目的是達到讓學生開展自主的學習活動。其次教師必須有高超的組織才能和藝術，使全體同學參與到自主，合作，探究的學習活動中，而不僅僅是某些優生的專利，不是少數好學生參與了就達到了目的，而要看絕大多數學生是否都參與到教學活動中來。

而且，新型的教學方式要求教師要善于觀察活動中學生的反應，并及時做出相應的調整，使自主學習活而有序；學生的學習要有內容、有方法、有目標；使合作學習有章程、有順序、有成效；從而使各種學習活動能夠達到應有的效果。每一種學習方法，每一個學習過程和環節都離不開教師的精心的設計和組織。例如：在探究平面鏡成像的實驗中，教師必須有意識地引導學生，根據學生的知識水平以及研究的內容和方式，精心組織好學生進行實驗探究，引導他們尋找與平面鏡對稱的像的位置，并引導學生逐步得出像與物的關系，而不是因為自主而放棄引導。要合作而具體指導，探究而指明方向。讓學生在有章可循的情況下進行有目的的實驗。具體體現在：

（一）成為問題情境的設計師

此時，教師的任務是創設問題情境，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣；與此同時要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。在教學中要盡量為充滿求知欲望的學生創設教學情境，提出富于啟發性的問題，捕捉學生的創造性思維的興奮點。這是培養學生探究和創造意識的前提。[7]好奇心是人們對事物由于不了解而產生的一種積極的情感狀態，能使人們主動地接受未知事物。創造性就象一粒種子，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。因此，物理教師就要去創造這種適合培養學生創造性的探究環境。創設問題情境是一個靈活多變、體現教師經驗和智慧的一環。教師在創設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體來展示情境，以喚起學生注意，激發他們強烈的好奇心。

例如：以《密度》為例來研究探究教學問題情境的設計，可分以下兩步進行：[8]

一是明確物質的特性及其作用：

（1）請學生辨認水和酒精，并說一說辨別的根據是什么。然后教師講解，之所以能根據氣味來區分物質，是因為氣味是物質的一種特性，不同物質會存在不同的氣味。

（2）請學生辨認銅絲和鐵絲，說出辨認的依據。然后教師講解，根據顏色可以區分物質，則說明顏色也是物質的特性。

（3）點撥：氣味，顏色是物質的特性。此外還有密度等，也是物質的特性。特性即物質的某種能用來識別它的性質。

二是提出問題：

（1）取一小塊鐵、一大塊鐵、一木塊。均用同種顏色的紙包住，且使小鐵塊的質量小于木塊的質量，大鐵塊的體積大于木塊的體積，請幾個學生辨別。然后討論：是根據什么辨別出來的？

（2）引導：單看質量一個因素，或者單看體積一個因素無法區別物質時，要考慮是否同時看兩個以上的因素。

（3）點撥：如果將兩個或兩個以上因素結合起來能識別物質，則這些因素共同決定物質的一個特性。密度就是用質量和體積共同決定的一個重要物理量。

總的來說，創設問題情境一要考慮到學生已有的知識能力情況；二要考慮如何激發學生的動機；三是讓學生集中在一個特定的問題上，而非一般的問題上。這樣為下一步進行實驗和認識密度作好充分的準備。

（二）成為探究材料的準備者

教師要為他們的實踐創造條件，提供有結構的探究材料，即在使用時能揭示自然現象之間某種關系的材料。包括實驗材料、各種信息和調查資料等。教師應根據學習內容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的材料。教師作為有結構材料的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料。讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解材料的屬性和他們之間的關系。凡是學生可以自備的材料，教師應讓學生自備。因為學生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學并不是那么高不可攀。所以實驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到專門的實驗材料，可以幾乎無所不包。

例如：在學習《溫度》一節時，我們的目的是要求學生通過自己的親身經歷，去形成溫度的概念，并說明溫度計是測量溫度的科學工具，而不能全憑自己的感覺。所以設計了如下實驗：先給學生準備冷、溫、熱三杯冷熱不同的水，學生可以先將左右兩手的手指同時伸進裝有冷和熱的水杯中并說出自己的感受，再將手指同時伸進中間的溫水杯中，兩手指的感覺是原來放進冷水杯的覺得較熱，原來放進熱水杯的覺得較冷。這種對同一溫度的物體產生不同感受說明了人的感覺往往是不準確和不可靠的，還需要用溫度計這種科學工具來進行測定。這里準備裝有三種不同溫度水的實驗材料是很必要的，教師事先應有全面的考慮。

（三）成為分析論證的引航人

教師要引導學生整理收集到的各種信息、實驗數據和證據，對信息、數據和各種證據進行分析，滲透科學的思維方法和物理研究方法。如控制變量法、對比法、類比法、建模法、反證法、歸納法、猜想法等等，通過分析和歸納，找出規律，從而得出結論。

教師要進行有效地啟發，引導學生思考，組織討論，應用科學思想方法，引導學生運用物理研究方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師要提示各組之間進行相互交流，發表自己的觀點，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。

例如：在《牛頓第一定律》的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解來得出牛頓第一定律，而應該引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律。在學習了二力平衡以后，我們可以將這兩個知識材料展示在學生面前，讓他們用對比的方法去尋找知識之間的聯系，用二力平衡狀態去取代物體不受力的理想情形。這里不但要求學生學會分析，而且要求進行對比論證。最后，給學生提供一個合作交流的機會，讓自己的論證得以認同和推廣。

三、成為學生情感的熏陶者

現代教學論認為，緊張的情緒、無故的畏懼都將嚴重妨礙學生的進步，抑制學生智力的發展。因此，教師既要對學生嚴格要求，又要熱情幫助，讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。為了充分體現學生的主體作用，絕不要過分強調“師道尊嚴”，刻意保持課堂的紀律性、嚴肅性而使教學氣氛緊張，也不要強制學生違心地按教師旨意進行學習和生活。否則，只能培養學生的厭學情緒，只能使教育走入一個死胡同。

因此，在教學中，教師要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激發學生的心靈產生共鳴，使學生處于心情舒暢的心理狀態之中。這樣，學生學起來也就毫無強迫感，真正變被動為主動。這種情感的投入，在課堂教學中、課外輔導中、作業批改中、課后與學生的交談中都可以進行，使之直接或間接地為物理教學服務。在課堂上，從有趣的物理學故事、有趣的實驗以及教材中的情感因素挖掘各種思想感情，將一些有血有肉、有情感的創造性活動結合起來，使學生對這些物理知識產生親切感，讓學生不能忘懷。在課后，與學生交心，了解學生的思想動態，尊重他們的個性特點，溝通師生情感，拉近師生距離。特別是初中學生，生理、心理都開始發育，對事物都開始有他們自己的看法，有自己的處理原則；有時很容易沖動、犯錯誤，甚至還有較強的逆反心理。所以教師應該放下老師的架子與尊嚴，與他們一起侃大山、談足球，這樣師生距離近了，他們的心里話也就愿意跟老師講，同時，再幫助他們分是非、辯曲直，找解決問題的方法，使學生克服了沉重與固執封閉和逆反心理。不少學生在愿意與老師交朋友的基礎上，就會樂意學這個老師所教的課，有了這種學習的主動動因，教學就很容易上軌道。就我所教的兩個初三班級而言，平時，我就很注意這些，使得這個班的學生大都喜歡上物理課，且每次測試，學生的成績等第都是位居第一，使我嘗到了情感投入的甜頭：學生愿學，老師愿教，課堂輕松愉快。

四、成為學習興趣的催化劑

興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學生能夠有興趣的學習，并在學習活動中體驗愉悅，體驗成功，那么他就會堅持不懈，繼續學習，直到成功。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物”。[9]現代教學活動中提高學生興趣是教師的一大任務，從筆者的教學實踐中，認為可以從以下幾方面入手：

（一）增強課堂的趣味性

1．發揮語言優勢，增強課堂魅力

語言是人類進行思維和交際的工具。教學語言是教師開啟學生心扉，引導學生開啟知識之宮的鑰匙，如果教師的教學語言不能以聲引人，以情感人，以理服人，不能做到聲情并茂，情理雙至，便不能使我們的課堂教學達到預期的效果。在物理課堂教學中，往往很多教師只重視了對學生各方面能力的訓練，而忽視了自身教學語言的錘煉，認為是理科教學就降低了對語言的要求，以致影響了教學效果。

那么，我們怎樣才能讓自己的物理教學語言撥動學生的心弦，促使我們的物理課堂生動有趣呢？一是物理教學語言要規范精煉，不要講多話，廢話，對一句話更不要羅嗦重復。二是物理語言要生動形象。生動形象的語言能促使學生專心聽講，積極思維，教學中，教師應力求講課生動形象，將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣，比如把生活中的、物理史中的、跨學科的一些可以借鑒的東西拿過來，經過語言的加工可以變成我們課堂中的亮點。三是物理語言同樣要富有感情，要有啟發性。教師的教學語言要體現出“情”來，要以自己的豐富情感會感染學生，引起學生強烈的共鳴。教學語言還要有啟發性，只有發人深思的語言才能啟發學生的想象力和創造力。四是在課堂教學中，教師還要注意身體語言。教師的眼神、手勢，往往能收到口頭表達難以收到的效果。教師大方得體的衣著、端莊的儀表、繪聲繪色的語言，加上必要的表情和動作，能贏得學生的喜愛，從而促進教學達到預期的效果。

2．開設物理實驗、讓學生積極投身學習過程

有些學生對物理沒有興趣，原因之一是所學知識與實際生活聯系不多，感到學而無用；原因之二是物理概念和規律深奧難懂，感到信心不足。教師針對上述問題，按照新課標的要求，要積極準備各種實驗，引導學生做好每個實驗，特別是讓學生主動的參與進來，探究各種問題，體驗成功的喜悅，總結物理規律，交流個人心得。

所以物理實驗是學生學習的必要一環，通過教師的演示實驗，學生的分組實驗，探究學生普遍難以理解和接受的物理問題，使學生進一步體會到知識的現實意義，從而增強學習興趣，同時引起新的學習需要。

3．課堂設計合理 ，知識內容豐富

物理課堂的教學程序安排要思路清晰，方式要變化多樣，不要一個教學活動從頭到尾沒變化，活動形式單一。課堂教學內容要安排合理，不宜太松也不宜過緊，讓學生的學既有收獲也不成為負擔。課堂教學的難度要把握好尺度，既要照顧后進生吃得了，也要讓班上的優等生吃得飽。這樣保護了學生的信心和自尊心，為提高學習興趣，努力學好物理提供了條件。

同時，教師要提倡各種形式的學習方法，在學習活動中提高學生的興趣。比如課堂上安排小組討論，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組討論活動中，可以相互幫助，各抒己見，充分發揮，取長補短，有利于后進生學習能力的提高和學習方法的改進；并在前進中提高自信心；有助于提高學習興趣和保持學習的長久熱情；這樣對優生的學習也有明顯的促進作用。增強自我價值，有助于提高自信心，增強集體榮譽感。

（二）制造學習的成功感

當學生回答問題受到了表揚，考試成績有了進步，實驗探究獲得成功，或者其他行為受到老師同學的稱贊和肯定，這時學生就會有一種成功的感覺，在他們的心里將會滋生一種喜悅和自豪。從而提高了學習效率，增強了學習興趣。比如：在布置作業時，布置一些每個學生都會做的基礎題，又布置一道較難的題，以適合不同層次的學生，使每個學生在練習中都獲得一定的成功。這樣，一方面可以讓學生克服自卑、畏懼的心理；另一方面也抑制了學生的驕傲自滿的情緒，學生學習起來就會越學越有勁。

在物理教學中，學生往往是有了學習興趣，又因為在學習中會有一點受阻而緊張，而后又有解決問題的喜悅，使其思維得到發展，每當在解決問題時，都會有一種成功感，他們就會對物理更有興趣、更愿意去學，讓他們親自體驗成功，是對其興趣思維發展的強化，這種不帶功利色彩的成功強化，源于認知過程本身，是學生心理過程的陽光，使得原來不少學生在物理學習中感受到太多黑暗，使得偶爾被激發而上升至意識中心的求知欲望得不到滋養的現象得到改善，也提高了學生的學習效率。

當然，在中學物理教學活動中，教師角色的轉變遠不止上述幾點，還有很多方面都需要我們自己去轉變，比如，關于對學生的評價，我們以前完全是一種被動的評價，現在我們應該變被動評價為主動評價，讓學生自己能評價自己，那么教師的身份就不再專制的判官，而是一個學生評價系統的管理員。物理教師還需要根據學生需要，帶領學生開展很多的綜合性實踐活動，這個時候教師是一個輔導員，也是一個活動向導，還是一個安全員。所以在現代中學物理教學中，我們教師的身份是復雜的，要從傳統的角色中轉變過來更是一件不容易的事情，需要我們在長期的教學活動中，注重教學過程的各個環節和點點滴滴，不斷加強學習，改變教學理念和教學方法，我們的角色才能逐步轉變過來。

[1]黃全愈．素質教育在美國（Qualit Education in Amarica）[M]．廣州：廣東教育出版社，

[2]郭曉明．課程知識與個體精神自由—課程知識問題的哲學審思[M]．北京：教育科學，2005．91．

[3]中央電化教育館．八-九年級物理新課程標準優秀課例[M]．北京：電化教育音像出版社，2004．

[4]吳康寧．課堂教學的社會性研究[J]．教學研究，1997（2）：18-20．

[5]阮志明．談物理實驗教學與新課標實施[J]．湖南中學物理，2004（7）：16-17．

[6]陳力．在情境中猜想，在探究中驗證[J]．教育實踐與研究，2004（9）：63-64．

[7]王永紅．數學教學中如何培養學生的探究能力[J]．湖南師大自然科學學報，2004（27）：1-3．

[8]趙玉泉．初中物理課堂教學設計[M]．海口 ：南方出版社，2000．57．

[9]白憲法．如何提高學生的學習興趣．http：//acad．cersp．com/article．