摘要：初中物理新課程以“為了每一位學生的發展”為理念，轉變了課程功能和教學目標。新課程實施中，物理課堂教學方面教師、學生、教材出現了什么問題？形成的原因是什么？作者就個人的觀察、思考及分析，談談個人對問題解決的方法。

關鍵詞：初中物理新課程

建設和諧社會必須落實科學發展觀，改變經濟增長方式，構建節約型的社會，實施可持續發展戰略。而實施可持續發展戰略關鍵是培養具有高度科學文化素養和人文素養的人。具有高度科學文化素養和人文素養的人的培養，需要全社會各級各類學校推行素質教育。

基礎教育課程改革，是調整和改革課程體系、結構，內容，構建出符合國家可持續發展戰略要求的新的課程體系。是落實科學發展觀，實施可持續發展戰略，建設和諧社會的需要。

一、物理新課程及其特點

1．新課程

課程原本是指學習的科目。新課程就是指觀念、功能、內容結構體系都發生了改變的學習科目。是實施基礎教育課程改革，確立“為了每一位學生的發展”理念，調整和改革課程結構、內容后，構建出的符合國家可持續發展戰略要求的新的課程體系。

實施新課程是一項偉大戰略工程，開展新課程教學可以最大程度上協調國家發展需要和學生個人發展要求之間的關系。

2．新課程與舊課程的本質區別

新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。新課程除了體現出知識結構新，內容新之外，它與舊課程的本質區別是理念新。新舊課程觀上的差異表現是：舊的課程觀認為，課程是知識、是教材；課程與教學是相互分離的。而新的課程觀認為，課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動；課程是教材、教師、學生、環境的整合；課程與教學是整合的，是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。新課程奉行“為了每一位學生的發展”的生本理念，而舊課程恰恰是忽視學生的發展，尤其是忽視每一位學生的發展。由于本質上的差別，課堂教學就出現不同的效果。

3．物理新課程的特點

物理新課程是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，通過受科學態度和科學精神的熏陶；以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。

物理新課程伴隨著教育目標、教育理念的轉變，教材的功能也隨之而變。其功能改變為：從負載知識和技能為主要功能轉變為促進人的發展為主要功能，它變得有利于教師進行創造性教學，有利于學生主動探索知識的發生和教學屬性發展。

物理新課程有如下特征：打破了學科知識體系框架，從人與自然的關系、從人的認知發展規律出發組織教材內容，改為讓學生充分體驗自然科學概念和規律的形成過程，改變學生在與自然和社會接觸中形成的錯誤的，模糊的或片面的，真正理解科學概念和規律的含義，形成對自然的正確觀念。淡化知識與技能的功能表現，注重了過程和方法，注重情感態度與價值觀。

從所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材確實具有下列特點：強調了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規律和探究方便出發，設計教材的結構；開放性問題和實踐性課題多；充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑。

二、物理新課程實施中的教學問題表現

物理新課程與其他新課程一樣，它們的先進教育理念反映了當今時代經濟全球化，文化多元化，社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，然而，我們廣大教師在新課程教學中怎樣才能體現國家的意志，專家的思想呢？現在，就我所知在實施物理新課程教學中所遇到的問題，略說一下問題表現，具體為：

1．教師新舊教育理念的對撞較量久持未決，教師的能力提升速度跟不上新課程教學的需要，影響新課程功能的最大發揮

（1）教師現時的教育理念與教學要求對比滯后

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。廣大教師很認同。也知道這是我們在新課程教學必須堅持的方向和目標。然而到了教學的具體實際，在鄉鎮中學，在非重點的學校，教師面對學生、環境及教師自身的能力這些課程的要素，覺得難以達到實施新課程教學所需的條件，教師對新課程核心理念的認同態度就發生動搖。因為他們知道實施新課程教學，教師職業將走專業化的道路，必須具有專業化的知識。加上教學中，還要承受學校、上級教育部門下達的教學質量任務的重壓，素質低下的學生的挑剔，個別學生家長的責難，于是教師們沉不住氣了。對新課程核心理念的認同態度就發生動搖。

教師新舊理念對撞，對新理念的動搖，使舊的理念占據主導，因而教師的教育理念就跟不上新課程實施的要求，相顯滯后。反映在物理教學中，提問學生、評價學生學習表現、指導學生學習等就出現與新課程教學要求背道而馳的行為。教師面對優等生的提問，就顯得熱情、耐心，回答得詳盡具體；面對差生的提問，就會愛理不理，顯得不耐煩，表現厭倦，打壓的態度。

（2）教師對課程資源的開發利用的意識淡薄

教師對課程資源的開發利用的熱情不高，意識不強，這當然有客觀因素。主要是教學設備儀器的配置未齊全。但也有由于教師對課程資源的開發利用的意識淡薄，出現有資源未利用的情況。說到要靠教師自己開發，那更加是如要盲人開眼（難）。如在教學串、并電路電流特點的內容，本該可通過讓學生開展探究式學習，進行學生小組實驗的方式去研究學習，但教師以擔心學生可能損壞實驗儀器，而沒有讓學生去開展動手實驗，僅以教師的演示實驗來替代學生分組實驗。

（3）課堂教學仍普遍表現重結果輕過程的傾向，忽視對學生進行情感教育

開展物理新課程的教學，教師在落實課程目標的過程中仍然偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，更加忽視情感態度與價值，忽視對學生進行情感教育。這可從老師學生之間相互提問時的表現得到證實。例證一：老師提問學生，教師通常關心的是問題的答案怎樣？而缺少關心問題的答案為什么會這樣？從只關心答案是怎樣而不關心為什么會這樣，足可以說明教師仍然偏重結果，未注重過程與方法。例證二：一個學習成績中等偏下，但上課顯得好動的學生問老師：“老師，水銀溫度計為什么不能插入沸騰的水中測溫度呢？”這很平常的問題，你會猜得出老師是如何回答的嗎？我告訴你，老師是這樣回答學生的。老師冷冷地應了一句：“你回去問你老爸啦！”老師的這一句，學生無言以對。從這個教師面對學生的提問中，它反映了什么問題？我們稍作深思便可知了。它暴露出教師對差生的漠視與厭惡，暴露出教師教學中學生情感的忽視，忽視情感的教育。

（4）教師的能力發展提升速度跟不上新課程教學的需要

開展物理新課程教學，教師表現的突出問題是教師現有的處理課堂教學的能力跟不上新課程教學的要求，表現在教師主導角色仍未得到體現，課堂教學目標的確立傾向于知識方面，未能有的放矢，教學過程的設計考慮仍沿用老一套。學生學習方式單一、缺乏自主、合作、探究的學習方式，學生對自主、合作、探究的學習根本沒有體驗。不懂得運用評價理論，更加不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發展。評價的導向功能未在新課程教學去發揮。相當數量的教師未會運用信息技術開展物理新課程的教學。

2．學生是學習的主體的地位得不到強化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識，缺乏學習的緊迫感

（1）學生在新課程教學的主體地位未得到強化

實施物理新課程，既為學生帶來了機遇，也是向學生的挑戰。如果學生能把握難得的學習發展機遇，勇敢面對學習的挑戰。學生將會獲得很大的發展?？上覀兊膶W生未能把握難得的時機，通過課堂上與教師展開教學上的互動去爭取自己的主體地位。恰恰相反，學生們還要將難得的機會向老師拱手相讓。他們學習的依賴性強，學習中的每個環節，非要老師督促不可。學習主動性的欠缺，使學生應是學習的主人的身份表現不出來。學生是課堂教學的主體這一地位得不到確認。

（2）學習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗

學生由于未明白自己就是學習的主人，加上受素質基礎的制約，學生缺乏學習自信心。沒有教師的幫扶，就不懂怎樣學習。學生不敢自主學習，不敢自主探索，只有老師叫學習才學，指示要學什么才學什么，依賴性很強。個別學生還表現出就算老師如何催促，也不愿學習。肯學習的學生又缺乏與他人合作，沒有共同鉆研，通常是單打獨斗。由于沒有自主、合作與探索的學習，沒有自主、合作與探索的體驗，學生素質沒有多大的發展提高。

（3）學習目的不明確，沒有遠大理想，缺乏學習目標和學習的社會責任感，求知欲不強

學生生活在社會，容易受社會落后的思想干擾、影響。學生對新課程的實施缺乏熱情，缺失正確的學習目的和學習的動機。優越的家庭環境，安定的社會生活，學生沒有半點的憂患意識，不會居安思危，缺乏社會責任，貪圖安逸享樂，對學習不感興趣。因而，實施物理新課程的教學中，他們表現出現象懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的行為。不僅對新課程教學起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學的阻力。

3．校本教研流于形式，教師未能深入開展物理新課程教學的橫向交流，新課程教學 “濤聲依舊”

實施物理新課程的教學中，再一個突出問題是教材雖變，但教法、學法變化不大，“濤聲依舊”?！按┬滦吲f路”，“新瓶裝舊酒”。這由于擔任物理新課程教學的教師，得不到有經驗老師的指導，加上周邊學校都是同時開展新課程教學，同課程的同科教師之間沒有可取之經，故此教師的教法變化不大。加上校本教研氣氛淡薄，形同虛設。跨學校跨地區的物理新課程教學的研究沒有人來組織協調，根本就無法開展，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流，共同研究新課程教學的新問題。

三、問題的解決辦法

毛澤東說；情況是在不斷地變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。物理新課程的教學，不僅學生學習發展的機遇，也是對我們教師的挑戰。怎樣消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙呢？我認為：

1．加大開展新課程教學的崗前培訓的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉變教師教學理念

由于新課程未一下子在各年級全面鋪開，新舊課程出現同校共存的狀況。教師傳統觀念的根深蒂固，難以一時就改變教師的教學理念。加上政府在推行實施新課程時仍欠缺充分準備，資金投入不足，開展新課程教學的崗前培訓費用多多少少都要教師來承擔，造成部分教師對新課程的實施產生抵觸情緒，影響教師的教學理念確立，也成為開展新課程教學的阻力。因此，教育培訓機構必須加大實施新課程教學的崗前培訓的力度，做到全員參與。通過培訓，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙。使教師對實施新課程教學與國家的基礎教育課程改革要求達成共識。為轉變教師的教學理念提供良好的外部環境。將教師教學理念轉變到與新課程理念相一致的狀態上來。

2．積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的探討研究

隨著新課程的實施，教師原有的教學能力不足以應對開展新課程教學的需要。要使教師能夠適應新課程教學，滿足全面鋪開的新課程教學需要，必須積極開展校本教研，加強對開展新課程教學的研究探討。通過開展研究探討，深入研究新課程的教學，反思教學問題，總結經驗教訓。達到改進教學，提高教學的能力水平的目的。

3．積極學習適應開展新課程教學的技能，提高教師開展新課程教學的能力

開展新課程教學，要使每個學生都得到發展，教師必須學會與學生的溝通交流，懂得新課程教學的設計，知道如何開發利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發展。因此，教師必須向專業化的方向努力。積極學習適應開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學信息技術，學習新課程的教學法。盡快提高開發利用課程資源的能力，教學設計的能力，評價教學行為，評價學生能力發展水平的能力，與學生進行溝通交流的能力，運用信息技術獲取知識，開展課堂教學的能力。不然，教師應該具備的教學技能掌握速度跟不上學生學習新課程表現的能力發展的步伐，教師教學技能的掌握與學生能力發展表現之間的差別越來越大，教師怎能適應新課程教學？又怎樣體現出課程是教材、教師、學生、環境的整合？

實施新課程已是既定的國策，我們廣大教師必須順應當今世界實施可持續發展的潮流，丟掉幻想，摒棄陳腐、落后的教育觀念，積極邁進教師專業化的行列，積極提升自己的專業化能力，堅持新課程理念，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2001年7月

[2]《走進新課程－—與課程實施者對話》 朱慕菊主編 北京師范大學出版社 2002年6月

[3]《初中物理新課程教學法》 崔秀梅主編 首都師范大學出版社 2004年5月

[4]《新課程理念與初中課堂教學行動策略》 關文信主編 中國人事出版社 2003年8月

[5]《新課程中教師行為的變化》 傅道春編著 首都師范大學出版社 2001年11月

[6]《新課程中課堂行為的變化》 傅道春編著 首都師范大學出版社 2002年9月