摘要：教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、把學(xué)生的內(nèi)部靈性最大限度的挖掘出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)全面地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)，提高探究能力，使每一位學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主體驗(yàn)；探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以預(yù)習(xí)新課——講授新課——練習(xí)鞏固為目的的一種固定教學(xué)模式，限制了學(xué)生探究未知的能動(dòng)性，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于全體同學(xué)的主動(dòng)參與程度。新課程要求教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生主動(dòng)全面的參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)，提高探究能力。

一、更新教育觀念，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛決定、影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在課堂教學(xué)中，教師要特別注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生覺(jué)得可親可信，讓學(xué)生在一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者和參與者。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生間多邊活動(dòng)的過(guò)程，真才實(shí)學(xué)的教與真情實(shí)感的愛(ài)、真心真意的幫結(jié)合了起來(lái)，就能激起學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和智慧。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探究欲望，享受探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，在學(xué)生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究閏年的規(guī)律。學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時(shí)我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個(gè)好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機(jī)與活力的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。沒(méi)有問(wèn)題，就無(wú)從“探究”。教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象的、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問(wèn)題。

例如，教小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，開(kāi)始我就用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們?cè)囋嚳?”接著讓學(xué)生說(shuō)出一些自然數(shù)，而我能對(duì)答無(wú)誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開(kāi)心中的“謎”。于是，學(xué)生求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，成了主動(dòng)探索者。再如“元、角、分、的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回答“10+3=13”的等式能否成立，學(xué)生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，學(xué)生回答“不能”。我說(shuō)：“學(xué)了這節(jié)課，我們就有辦法使等式成立。”學(xué)生一下子對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

當(dāng)然，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有藝術(shù)性，每個(gè)問(wèn)題都要明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，體現(xiàn)出教師引路，學(xué)生探索的規(guī)律。例如，“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，提問(wèn)學(xué)生：“大家觀察割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？”這樣提問(wèn)，學(xué)生要說(shuō)的話就會(huì)很多，就有參與的興趣，主動(dòng)參與就能真正實(shí)現(xiàn)。

三、注重實(shí)踐討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的形式很多。常用的有讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)，培育能力。

例如，在講授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，按以下過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生： 1．自己演示。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上講臺(tái)操作，在多媒體計(jì)算機(jī)上演示“圓的周長(zhǎng)”，使學(xué)生對(duì)圓周的概念有一個(gè)形象的感知。

2．自做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人人動(dòng)手操作，把準(zhǔn)備好的三個(gè)圓（課前要求學(xué)生用硬紙板做成三個(gè)直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動(dòng)一周。

3．自主活動(dòng)。學(xué)生觀察后，組織小組討論：滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度與直徑長(zhǎng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見(jiàn)。

4．自我歸納。不論圓的大小如何，圓的周長(zhǎng)總是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些。由此得出，圓的周長(zhǎng)÷直徑=3倍多一些。這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定值，我們把它稱為圓周率。

5．自推公式。通過(guò)多媒體的信息傳遞，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這種引導(dǎo)教學(xué)方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，各自顯示出了特長(zhǎng)和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進(jìn)一步的的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，而且提高了主動(dòng)探究獲取知識(shí)的能力。

四、深挖課本功能，提高學(xué)生探究能力

課本是教與學(xué)的依據(jù)。課堂上要留有一定的看書(shū)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。由于課本例題最具代表性，教學(xué)中要把它的應(yīng)用功能充分挖掘出來(lái)，通過(guò)一題多解和一題多變等對(duì)題目進(jìn)行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，開(kāi)拓解題思想，進(jìn)而在探索中培養(yǎng)能力。

如在應(yīng)用題的練習(xí)課的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的一道題：媽媽買(mǎi)三件衣服用了72元錢(qián)，買(mǎi)一條褲子用了8元。根據(jù)條件學(xué)生可提出下列問(wèn)題：（1）買(mǎi)衣服和褲子共用了多少元錢(qián)？（2）買(mǎi)衣服比褲子多用了多少錢(qián)？（3）買(mǎi)衣服用的錢(qián)是買(mǎi)褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢(qián)？（5）買(mǎi)一套衣服要多少元錢(qián)？（6）一件衣服的價(jià)錢(qián)是一條褲子的幾倍？這些問(wèn)題學(xué)生都能獨(dú)立解答，并能說(shuō)明算理。將第一個(gè)條件改成“媽媽買(mǎi)三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答，使學(xué)生看清原形題與改編題的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道為什么原形題的前三個(gè)問(wèn)題是一步計(jì)算，后三個(gè)問(wèn)題是兩步計(jì)算。而改編題后為什么前三個(gè)問(wèn)題改成三步計(jì)算，后三個(gè)問(wèn)題到變成一步計(jì)算。再將原形題的問(wèn)題和條件改成：媽媽有96元錢(qián)，買(mǎi)三件衣服用了72元，買(mǎi)一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學(xué)生獨(dú)立解答。解答完成后有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)改編題我可以再提出一個(gè)問(wèn)題，剩下的錢(qián)還可以買(mǎi)幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過(guò)他們的相互交流，完全可以讓學(xué)生的思維能力達(dá)到最高峰。

總之，教學(xué)過(guò)程是師生共同的生命歷程，教師應(yīng)勤于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新，切實(shí)把握教材內(nèi)容所反映的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)涵，真正把學(xué)生的內(nèi)部靈性最大限度地挖掘出來(lái)。只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，才能使學(xué)生的參與變得更加積極主動(dòng)和富有成效，才能使每一位學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

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