[摘要]低年級的孩子剛開始學習，培養孩子的學習興趣應是首選目標。那么怎樣讓一些比較枯燥的知識讓孩子感興趣，讓孩子覺得有趣而主動地愿意去學呢?把生活中的一些場景引入課堂、讓小學生在一個熟悉的知識環境中去學習，可以減輕學習給他們帶來的壓力，也可以激發他們的學習潛能。數學知識相對于語文來說，沒有那么多的華麗詞藻，也沒有太多的聲情并茂，這就更需要教師把孩子的生活中喜聞樂見的東西與數學教學相結合，把這些東西帶入課堂。

[關鍵詞]低年級 數學課堂 生活化

前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”也有學者認為“情緒是兒童這一生命體中的重要能量。”

一年級小學數學活動課叢書“我＋數學=聰明”上有“猴子吃桃子”這一課，目的是為了讓學生通過選擇合理的路線，知道比較長短可以用數段數的方法。為了讓學生更好地參與這個練習，教師還編了這樣一個故事：有四只桃子，一只比一只紅、大、甜，猴王要獎勵小猴、中猴、大猴和老猴這四只愛勞動的猴子。可桃子有大有小，怎么才分比較公平呢?猴王想來想去，決定來個比賽，前一名的吃大桃子。誰能吃到又紅又大又甜的桃子呢?經過練習結果小猴子走了10段，段數最少，得了第一名，大猴子走了12段，得了第二名，但由于設計的時候想的還不夠周全，出現了老猴子和中猴子都走了14段。教師這個“臨時猴王”也有點難住了：可老猴子和中猴子同時到達，誰吃最小的呢?有的學生說給老猴子，有的說給中猴子，可又想來想去無論給誰都顯得不怎么公平。這時有個學生站起來突然說：“我有辦法，我們可以把這兩只桃子都切開來，分別一人一半，這樣大猴子和中猴子就吃得一樣多了。”其他同學也都覺得是個好主意。正當教師夸贊他的時候，又有一個學生站起來說：“我想大桃子肯定是老猴子吃了，因為老猴子年齡大，中猴子一定會把大桃子讓給他吃的。”這樣的回答，展示了學生的生活經驗的積累，喚起了學生的生活中體會，同時也激發了其他學生應該從不同的角度思考問題。

一、知識產生的生活化

學習知識是為了學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如在教分數的初步認識時，可以這樣設計請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個蘋果，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的蘋果的個數，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一個蘋果，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的蘋果個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個蘋果，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，便成了學生們的欲望，教師因勢利導，分數的概念便很容易的在孩子們的頭腦中形成了。

二、知識運用的生活化

課堂教學，教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，這樣才能使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，實現其綜合能力的提高。

如在學習“20以內的退位減法”中，有這樣一種計算方法如16-7，方法是10-7+6，很多學生難以理解，可如果讓學生聯系買東西找零的生活實際想：我拿了16元錢買一個價格為7元的玩具，我給營業員10元錢，可以找回3元，再加上還在我口袋里的6元，就一共有9元。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的計算，就容易讓孩子們理解了。

三、數學知識的生活化

盡管數學與生活是息息相通的，但對于剛進入小學的孩子來說，他們在日常生活中自發感受體驗到的“數學對于生活的意義”的能力是很弱的，即使感受到也常常是朦朧而又膚淺的，甚至是無意識的。因此，教師在教學中應努力把數學知識進行生活化加工，讓學生體會數學與自然及社會的聯系，并引導學生運用數學知識解決生活問題，讓學生在體驗應用數學解決實際問題的成功中，凸現數學在現實生活中的應用價值。

例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。這樣的設計也可以照顧到班級各個學習層次的孩子，讓每個孩子都能在這樣的生活情景中，有所發展與提高。

四、生活處處是數學

在日常生活中，學生可以在教師的引導下，逐步具備日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識“數學是生活的組成部分，生活時時離不開數學”的道理。要養成事事、時時、處處使同學們養成運用數學知識的習慣，以調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

對小學生來說，他們在入學前就已經積累了一定的知識經驗與生活感受，其中當然包括著大量的數學活動與經驗，特別是運用數學解決問題的辦法。在課堂上，教師要有意識地激活學生相關的生活經驗，引導學生主動運用數學知識。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦?多高呀?身體有多重?比一比數學書和作業本，誰大一些啊……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅可激發他們的學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活的接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。使數學教學充滿生活氣息和時代色彩，調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識來解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，這是值得每個小學數學教師應該認真思考的。

低年級的孩子的生活經驗是的有限的，但是我們只要認真去挖掘，也會發現這是一個寶庫，如果靈活運用這些素材，完全可以讓學生掌握好數學這門比較難以掌握的功課。