[摘要]本文探討在農村中學數學課堂教學中開展“合作學習”出現的一些問題，并分析研究當前數學課堂合作學習效率的提高的若干策略，以尋求有效的“合作學習”策略，提高“合作學習”效率。 [關鍵詞]合作學習 效率 策略 “合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，發揮學生的主體作用。把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，可以調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。在區教研室的指引下，我和數學組其他教師，在平時的教學中進行了一些有目的的嘗試，下面是我一些行動研究中的總結和思考。 一、開展合作學習中存在的問題 由于我校地處城鄉交接處，絕大部分學生來自農村和民工子弟，家庭教育不能與學校教育同步，社會環境較之城區學生相對落后，這就制約著學生們合作交往能力的發展，不少學生在合作交流中縮頭縮尾，或者不知如何與人合作。 當前，我結合學校實情，感覺學生在數學教學中的“合作學習”，至少存在以下幾點問題，總結出來以下幾個問題： 1.“好生”高處不勝寒 在我們學校中，有一部分學生來自城區，自我優越感強，特別是有些自認為成績好一點的學生不屑與他人合作，他們習慣單獨地做作業，而且認為自己會就行了，根本不去考慮同伴們的需要，不能與本組同學合作完成學習任務。 2.“后進生”暗處怡得自樂 缺乏必要的合作學習、交流能力的同學，他們不知道如何開展小組合作學習，不會表達自己的觀點，不能按分工的角色去行事，所以在小組合作學習時，他們只是觀看或不聞不問，更有甚者在做其它“小動作”，合作學習時間變成休閑時間，好象學習與己無關，這樣的合作學習可謂浮光掠影，降低了學習的成效。 3.合作流于形式 教學中，教師一提出學習問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但不一定符合學習的要求；有時學生剛剛進入角色開始合作學習，教師為急于完成預設的教學進程，在學生合作意猶未盡時就終止討論、交流，草草收場。合作時間不充分，制約了合作學習的深入開展，使合作流于形式成了“花架子”。 4.教師袖手旁觀 在學生合作學習時，教師不能參與到學生的討論之中，對學生出現的“閃光點”或問題得不到及時的激勵、支持或啟發、點撥，影響了合作學習的成效；有時，在學生進行學習交流、評議中，教師為把握時間，只對一個小組或個別學生的正確回答給予肯定、表揚，而忽略對其它小組、其他同學的評價，反而挫傷了一些學生學習的積極性。 鑒于此，我校教師針對在數學課堂教學中開展“合作學習”出現的一些問題，尋求有效的“合作學習”策略，提高“合作學習”效率，促進學生主體發展。根據我校實際，我們在合作學習教學中靈活變通，我們的目的不是為了“小組合作”這種形式，而是著眼于“效率”。下面就如何提高數學課堂小組合作學習效率的談幾點想法。 二、數學課堂合作學習效率的提高策略 1.開展合作與交流的原則 小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，不適合的不安排，可要可不要的不安排，遵循“效率優先原則”，抓住合作的時機，讓學生有效地參于合作學習，真正做到摒棄形式，注重實效。 數學分組合作學習模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統一，自主發展與個性發展的和諧統一。