【摘 要】對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)的狀態(tài)、表現(xiàn)、形成這種學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)的背景及轉(zhuǎn)化途徑進(jìn)行研究；突破重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)的錯(cuò)誤觀念；把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作提到一個(gè)新的高度。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)讓其在不同階段、不同層面和情境，針對(duì)不同的重點(diǎn)，發(fā)揮不同的作用，最終達(dá)到全面素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；建構(gòu)主義；數(shù)學(xué)教學(xué)觀

這里談到的學(xué)困生是指智力正常，但在正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)科水平較低，達(dá)不到國(guó)家頒布的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我們教師義不容辭的責(zé)任。要有效地轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，必須研究其成為學(xué)困生的背景及其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后采取具有針對(duì)性的方法、策略去矯正、轉(zhuǎn)化他們。

一、促使學(xué)困生產(chǎn)生的主要因素有：

1.學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：這些學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，因其知識(shí)的殘缺、能力的薄弱、方法的呆板和學(xué)科水平偏低，造成了接受新知識(shí)的困難。

2.學(xué)生自身的一些非智力因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣與信念、意志等直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，影響他們對(duì)舊知識(shí)的鞏固及對(duì)新知識(shí)的掌握。

3.任課教師的教學(xué)觀及對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是產(chǎn)生學(xué)困生的一個(gè)重要因素。

4.家庭環(huán)境的影響和家長(zhǎng)督導(dǎo)力度。尤其這些年來(lái)，有不少的學(xué)生家長(zhǎng)由于生活所迫，到外地打工，使其子女成為留守學(xué)生，沒(méi)有得到父母的有效監(jiān)督，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)自己的人生沒(méi)能做出正確的規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)有：

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。如上課時(shí)，或木然呆滯，或趴在桌上睡覺(jué)、不聽(tīng)課、不思考、不練習(xí)；自習(xí)時(shí)，或出神呆坐，或東張西望，不看書(shū)，不做作業(yè)，甚至連抄別人的作業(yè)也懶得動(dòng)手。

2.自信心不足：認(rèn)為自己非常的笨，平時(shí)作業(yè)不與別人對(duì)照結(jié)果不放心，只要結(jié)果與別人的不一樣，就認(rèn)為自己的錯(cuò)了；對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題無(wú)主見(jiàn)，不敢堅(jiān)持自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

3.缺乏承受力：上課聽(tīng)不懂， 作業(yè)做不出，計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，證明遇到阻力，或考試成績(jī)不良，就表現(xiàn)焦躁、不耐煩。特別缺乏對(duì)模糊的承受力，對(duì)短時(shí)難以得出結(jié)果或結(jié)果不明確，對(duì)不能一下子就看到希望和成功的問(wèn)題和事情，缺乏等待耐心，更不想靜下心來(lái)冷靜分析，繼續(xù)探索。

4.無(wú)上進(jìn)精神：整天在考慮研究吃、穿、玩等一些享樂(lè)問(wèn)題，只停留在生理、心理需要的層次之中，從不考慮如何充實(shí)自己的頭腦，使自己變成知識(shí)上的富人。

三、數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)做的工作：

1.讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

孔子說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”其意思是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)，不要牽著走，同時(shí)，要看到學(xué)生的長(zhǎng)處，不要壓抑。這說(shuō)明我國(guó)古代早就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)展新問(wèn)題的欲望。具體教學(xué)途徑有：

（1）組織數(shù)學(xué)活動(dòng)：事實(shí)上，數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，常常先直覺(jué)，作出各種猜想；然后加以論證，這一過(guò)程是一種艱難而又生動(dòng)有趣的活動(dòng)，而這種有趣的活動(dòng)在教材中無(wú)法體現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀教師對(duì)課本素材進(jìn)行設(shè)計(jì)加工時(shí)，除了挖掘教材中的知識(shí)體系外，還應(yīng)挖掘問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程和結(jié)論的探索過(guò)程，力求把數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程予從還原或模擬，使學(xué)生通過(guò)自己思維再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的各個(gè)方面，從而在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索。

（2）重視情感交流：課堂教學(xué)要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個(gè)因素，其一是師生關(guān)系，其二是生生關(guān)系，特別要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分相信每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師每時(shí)每刻，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，每一句話都存在著壓抑學(xué)生思維還是激發(fā)學(xué)生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動(dòng)輒嚴(yán)厲呵斥，在嚴(yán)肅緊張的氣氛中，學(xué)生不可能表現(xiàn)出他的主動(dòng)性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關(guān)系，對(duì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有不可忽視的影響。

2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)困生的自信心不斷得到加強(qiáng)

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的《基本理念》5指出：“……，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”莎士比亞也曾說(shuō)：“自信是走向成功的第一步。”確實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的激情、生命的能量就會(huì)在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會(huì)在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意培植學(xué)生強(qiáng)壯的自信之根。

3.通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”這就是說(shuō)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，注意教學(xué)情緒場(chǎng)的構(gòu)造，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生有疑問(wèn)，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂(lè)，而以愉快為基調(diào)。

激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣有多種途徑：

（1）在教育中創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”非常重要，“憤”表示不滿足，想前進(jìn)，“悱”表示想說(shuō)可是不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)。這樣可使后進(jìn)生的思維一直處于積極的狀態(tài)。

（2）引發(fā)學(xué)習(xí)中的懸念。

設(shè)置懸念是一種引起學(xué)困生積極思維的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置懸念多數(shù)都在一節(jié)課的開(kāi)頭，有利于激起學(xué)困生對(duì)新課內(nèi)容的追求。

（3）引起認(rèn)知沖突。

認(rèn)知沖突是一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間的矛盾或差別。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，揭露學(xué)困生原有認(rèn)識(shí)上的片面性或不完整性，呈現(xiàn)給學(xué)困生的問(wèn)題有幾種可能性的答案，呈現(xiàn)相互矛盾的結(jié)果都能引起他們的認(rèn)知沖突。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取多種具體的教學(xué)方法，并鼓勵(lì)學(xué)困生獲得成功也是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

制定計(jì)劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時(shí)間，讓學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高對(duì)學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽(tīng)課是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對(duì)概念、知識(shí)體系的理解和記憶、新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”；獨(dú)立作業(yè)，是學(xué)生自己獨(dú)立思考、靈活分析，解決問(wèn)題，加深對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的掌握，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”；解決凝難是學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的知識(shí)理解的錯(cuò)誤，通過(guò)點(diǎn)拔使思路暢通，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”；系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)、問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

5.課前及時(shí)引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)

學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是支離破碎的，因而其認(rèn)知結(jié)構(gòu)便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使新知識(shí)容易與已有知識(shí)建立關(guān)系，在心理上獲得新知識(shí)的意義；在講課過(guò)程中，也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識(shí)，使之起好新知識(shí)與原認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的中介和搭橋作用，通過(guò)納入新知識(shí)，構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)應(yīng)該注意精當(dāng)，做到既能幫助學(xué)困生建立思維聯(lián)系，又不浪費(fèi)尖子生的時(shí)間。有條件的地方可以采取個(gè)別化教學(xué)。

6.數(shù)學(xué)教師除了采用以上方法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生以外，平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)他們的自我管理方面的監(jiān)督。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)困生的抗誘惑的能力比較差，教師可以多找他們談心，溝通師生感情，或者開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，把影響學(xué)生發(fā)展的消極因素消滅在萌芽狀態(tài)。

“帶著愛(ài)心，一切將如愿以償”，學(xué)困生欣然接受你對(duì)他們投去師愛(ài)之桃，他們就會(huì)對(duì)你報(bào)之以友愛(ài)之李，使你育人之美好初衷變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，作為教師要尊重每一位學(xué)生，心里裝著每一位學(xué)生，給之以寬容，使之學(xué)會(huì)寬容，給之以公正，使之學(xué)會(huì)公正。讓我們用愛(ài)搭起溝通的橋梁，從今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

[1] 杜玉祥，趙繼超，馬曉燕。數(shù)學(xué)差生的性格特征研究《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》。2001.2 P11-12。

[2] 程亞煥。數(shù)學(xué)教學(xué)觀與數(shù)學(xué)差生《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》。2001.1 P31。

[3] 沈云霞。《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》。高等教育出版社。2002.1 P124—128。