一 高中數學課堂提問的基本評價

目前，多數教師對課堂教學中師生雙向活動最常用最重要的方法——課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”或“不是”、“對”或“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。2教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實。

二對優化課堂提問意義的認識

優化課堂提問，其實就是提出新的問題，這有利于培養學生的創新意識和創新精神。從高中數學學科特點著眼，優化課堂教學中的課堂提問，應緊密圍繞教學目標，緊貼學生實際。

根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，使學生在解決這一問題遇到阻礙想說又不知怎么說、想作又不明具體思路的時候，產生思維的積極性和主動性時，再引導學生積極思考、分析、尋找問題解決的思路和方法，進而獲得新知、提高能力。就學生而言，應對教師講授的數學知識和問題的解決提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。

課堂提問對增長學生的知識，發展思維能力和創新精神具有特別重要的意義。從認識規律看課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，問題是思維的動力，從問題到解答，學生的認知就能前進，創新能力就能逐步培養。

三課堂提問的優化策略

優化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這需要教師備課時進行創造性的勞動，充分發揮教師的主導作用。

1.圍繞教學重點設問

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。

例如，在學習“平面的基本性質”時，為了使學生加深對立體幾何的前三個公理及其推論的認識，設計出以下問題：（1）怎樣證明三條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內？(2)怎樣證明四條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內？(3)怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個具體問題時，又可以設計出一系列的子問題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題，在這些問題的解決過程中，學生思維積極，學習氣氛生動、活潑。 2 .圍繞教學難點設問

當學生原認知結構中的相應數學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的認知結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題。找到學生的“最近發展區”。要使多數學生經過短時間的認真思考能回答得出。這樣的提問既能突破教學的難點，又能保護學生思維的積極性，讓他們體味到問題解決的成功樂趣。

３.明確目的性

提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確目的。優化課堂提問，對提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。

４.富有啟發性

問題的設置要從實際出發，要富有啟發性。這要求選好、選準問題的角度。如雙曲線概念的教學中，當得到雙曲線定義：“平面內與兩定點的距離的差的絕對值是常數的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示，從如下不同的角度對學生進行啟發、引伸：（１）將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？（２）將絕對值去掉，其結果如何？（３）令常數為零，其余不變，其點的軌跡又是什么？（４）將小于兩定點的距離去掉，又如何討論點的軌跡？通過以上不同的角度的討論，學生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

５.保持廣度

數學課堂教學的對象應是全體學生，教師提問必須面向班級學生的大多數。因此設置問題時要顧及大多數學生的知識水平和智力結構，所提問題的深度應少數優等生，經過獨立思考后能解答，絕大多數學生充分思考并經過教師的點撥后也能答出的準則。還應克服少數教師“先提名，后提問”，不能面向大多數，不能激起全體學生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學生發言后，其他多數學生的思維處于松散狀態。

總之，優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問著一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，有效地發展學生的智力，培養學生的能力，愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。