摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是一個(gè)重要課題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，筆者深切感受到學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)的艱辛，特別是相當(dāng)一部分的差生，要想學(xué)好數(shù)學(xué)的難處，如果只認(rèn)為是學(xué)生本人不思進(jìn)取，那么是不負(fù)責(zé)的，也是對(duì)學(xué)生不公平的。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，其關(guān)鍵就應(yīng)該是如何讓他們克服長(zhǎng)期積淀下來的厭學(xué)數(shù)學(xué)情緒。如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是擺在我們數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是筆者在教學(xué)工作中培養(yǎng)差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一些做法，如有不妥之處，請(qǐng)同行們批評(píng)、指正。 一、分析差生形成的原因 差生是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必然會(huì)面臨的一個(gè)群體。而形成差生的原因是各方面的，有家庭的、有社會(huì)的；有智力因素的、有非智力因素的；有主觀的、也有客觀的；但大部分差生都是后天形成的。 1.對(duì)基本概念、性質(zhì)認(rèn)識(shí)理解不清 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)，而這些內(nèi)容大多數(shù)是用文字語言來描述，顯得抽象，不是很具體，正是因?yàn)樗某橄螅艑?dǎo)致了一部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上的不到位，不透徹，做不起題，解決不了有關(guān)問題，這在一定程度上導(dǎo)致了差生的形成。 2.自學(xué)能力較差，不能閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容 中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程可概括為四個(gè)階段：動(dòng)機(jī)啟動(dòng)階段、明確問題（信息輸入）階段、解決問題（信息處理）階段、收獲（信息輸出）階段。當(dāng)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯，否則哪怕是一點(diǎn)忽略都會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失敗。由于時(shí)間的局限，教師講課的內(nèi)容是有限的，無限的知識(shí)探索和掌握還是要靠學(xué)生自己。這就需要我們數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教材的語言是文學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)語言、圖形語言的交融，不能像閱讀一本小說或故事書，可不注重細(xì)節(jié)進(jìn)行跳閱或像讀古文一樣“咬文嚼字”。閱讀數(shù)學(xué)教材重在理解、領(lǐng)會(huì)，要注重一定的技巧。 有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能理解所學(xué)的內(nèi)容，不能提出問題，不會(huì)認(rèn)真總結(jié)自己究竟掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)還沒掌握，掌握的知識(shí)又到何種程度，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容不能正確去閱讀，或者說不知如何閱讀，以致不能理解和掌握教材的內(nèi)容，不能用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問題，學(xué)習(xí)無自覺性。 3.課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性 有些學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，他們對(duì)一些教師的按部就班、用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)去，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，不想學(xué)習(xí)，甚至厭惡上數(shù)學(xué)課。在課堂上做與數(shù)學(xué)無關(guān)的事，或和同學(xué)說話，做小動(dòng)作，總之，不想聽課，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，采取逃避心理。 4.作業(yè)、考試不能正確對(duì)待，目的不明確 有些學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)不能按時(shí)完成，甚至根本不做，對(duì)所學(xué)知識(shí)不復(fù)習(xí)，也不去弄清所學(xué)的知識(shí)，敷衍了事，遇難不究，采取放棄、抄襲別人的作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)作是完成任務(wù)，而不是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。而對(duì)數(shù)學(xué)考試，采取無所謂的態(tài)度，能作弊就作弊，作弊不成，就不做，根本不去多想，放棄完成。 從上述的分析來看，由于差生的身上缺乏獨(dú)立性，自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的目的不明，因而逐步產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，最后甚至放棄，自暴自棄。正是鑒于此，對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化工作，特別是差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。 二、數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的興趣的培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試 興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成比較強(qiáng)的求知欲望，就能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 1.注重情感教育 差生的情感都比較豐富，因此作為數(shù)學(xué)教師，首先在情感上要不嫌棄他們，多關(guān)心愛護(hù)他們，特別是在課堂上多去注意他們的表現(xiàn)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上出了問題，少批評(píng)、少指責(zé)，多耐心說服，多去觀察他們的閃光處，當(dāng)他們有微小的進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，當(dāng)眾表揚(yáng)他們，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)椴钌貏e希望受人重視，教師在教學(xué)過程中若能恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)的辦法，是能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的，那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，尊重他們，把他們看作教育教學(xué)之本，熱愛他們，注意培養(yǎng)他們的成功感，并施以鼓勵(lì)，就一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，他們也能在成功中找回自信，再用自信去取得更大的成功。 2.課堂教學(xué)要有藝術(shù)性 對(duì)于每個(gè)教師而言，課堂教學(xué)方法各有千秋、各有特點(diǎn)。為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽課的過程中少開小差，教師要特別注意觀察那些差生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的語言，包括肢體語言來活躍課堂氣氛，有時(shí)還可以說一些輕松愉快的話，讓教學(xué)生動(dòng)有趣，這時(shí)，愉快的課堂氣氛、靈活多變的教學(xué)方法、藝術(shù)性的教學(xué)語言，就能使學(xué)生最大限度地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

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Abstract: In mathematics teaching， how to motivate students’ mathematics learning interest， especially the cultivation of poor students’ learning interest is an important issue. This paper throws some lights on it based on the author’s teaching practice. Key words: mathematics teaching; learning interest; cultivation