摘要:高中數學新課程倡導自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學等教學的方式。為此，高中數學教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀，運用新的教學模式，培養學生的學習能力和探索興趣，同時在教學過程中講求方法與策略。

關鍵詞:新課程標準;高中數學;教師;教學模式;學生;興趣

高中數學新課程標準中強調:“高中數學課程應倡導自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學等教學的方式。”這些方式是針對傳統的數學課堂教學而提出的，傳統的數學課堂教學由于受到應試教育的影響，教師講的多，學生練的少。出現了一些現象:如學生上課聽得懂，但自己卻不會做，或者換些題目就做不出來，做不正確。有時候一個問題講過多少遍還不會，使得學生身心健康受到了極大傷害，心理承受了巨大壓力。有一些學生為了學好數學陷入數學“題海戰”，還有一些同學干脆放棄數學。這些現象的產生主要由于教師沒有留給學生充足的思考時間和空間，忽略了應以學生為主體，忽略了讓學生主動發現問題，解決問題的教學環節。要提高學生的成績與興趣，就必須還課堂于學生，教師注意對知識傳授的研究，適時地對某個數學問題或知識點作拓展，注意教學的多元化。發展學生的數學意識與應用數學意識。

一、高中數學教師教育理念要緊跟時代

首先，教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育理念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。要充分認識到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課改中來。“數學素質教育”，要求我們每一位數學教師要關注每一位學生的身心發展，“培養創新精神與實踐能力”，要求教師的教學要促進學生個性的發展，真正理解“從學有價值的數學，人人都能獲得必要數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。認識到在未來的社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫、工具庫。

高中數學的教學活動應幫助學生構建發展認識結構，教學活動是師生的互動過程，有效的教學是引導學生、激發學生自己學習，幫助學生通過自己的思考建立起自己對教學的理解力。因此教師要轉變自己的心理定位，教師不只是知識的講授者，更應是教學的設計者、引導者、組織者和學生學習的評判者。

在當今社會，學生有時獲得的信息可能比我們快、比我們多。我們在學生面前再也沒有了絕對的權威。因此，在教育教學過程中，我們將扮演多種角色，從多方面去影響學生的發展，我們不再僅僅是學生學習知識的傳遞者，而應是他們的榜樣，是集體的領導者、心理治理的工作者、學者和學習者，以及學生的朋友和知已。教學過程中，教師是主導，學生是主體。因此，課堂教學中，教師與學生是合作的伙伴關系，教師是組織者、引導者、解惑者，與學生在人格上是平等的。教學方式應由原來的封閉式教學改為指導學生的“開放式學習”，樹立起“學生發展為本”的教育觀念。 二、運用新的教學模式，培養學生的學習能力和探索興趣

興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。著名的教育家陶行知先生說:“教的法子要根據學的法子。”

(一)科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法(如死記硬背)學習效率低，學生的智慧得不到發揮。教師的備課要探討學生如何學，要根據各個年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等，要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位教師的教學水平，不僅僅表現他對知識的傳授，更表現在他對學生學習能力的培養。

(二)教師要善于運用各種教學手段(如:觀察立體幾何模型、實驗、多媒體教學等)，采用多種啟發方式(如:講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等)，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。

數學里有許多分散的知識，但是不少知識在做“橫向聯合”時往往就能找到一些規律。找規律不僅是學會知識的好方法，而且是由感性認識提高到理性認識的過程，是培養自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規律要用科學的方法，最常用的是由很多事實總結出規律的歸納法，以及由此及彼地推導，即演繹法。學習數學時，這些方法像“鑰匙”，能教會學生如何學好數學。

三、貫徹新課標的方法與策略

(一)研究課標，重視 “兩教”

新課程數學教材分為必修模塊與選修模塊，兩種模塊之間存在明顯的層次難度，這就要求教師循序漸進，擺正各知識點在不同模塊中學生的要求標準，不要隨意合并模塊，造成加深難度，打破知識的編排體系。

在教學時，要放低起點，減小課堂容量，教師需要耐心等待，給學生自悟自得的時間。如在《概率》一節，新課程要求先在必修中學習概率基本知識和概率模型，然后在選修中學習與概率相關的延伸知識。在調查中發現有的教師在教學時，授完必修課程后要求學生學習排列組合，此時學生又遇到了新的困難點，從而淡化了對概率知識的學習，這種教學安排不符合新課程的模塊設置初衷。

(二)明確目標，活躍課堂。

新課程的目標是培養具有創新精神和創造能力的人才，實施這一目標的關鍵是創新教學模式，找準新課程的“切入點”、“興奮點”與“落腳點”，建設好優質的課堂教學。每一堂課要確定一種恰當而行之有效的課堂教學模式，教師要盡力預見到教學過程中的種種問題，做到“體現自主，創設合作，引導探究，注重過程”，讓學生做到“接受、自主、探究、合作、實踐”等諸方面的統一。在課堂教學中教師要扮演好組織者、引導者、合作者的角色，教學應貫穿以類比遷移的研究方法為主線，以數形結合的數學思想為核心，以形式多樣的數學活動為渠道，以層層遞進的問題設計為引導。要充分利用例題的作用，問題設置就應立足于知識聯系的“聯結點”和問題變式的“發散點”。

總之，隨著現代社會信息量的急劇膨脹、信息傳播技術和處理技術的飛躍發展，教師要用現代新知識豐富自己，用新理念更新自己，拓寬自己的知識視野，要以開放的教學思想研究探索科學的教學方法，進而提高教學效果。