摘要：新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。“五步教學(xué)法”注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文在探究性學(xué)習(xí)下歸納了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五步教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂五步教學(xué)法

常言道：“教改的問(wèn)題，就是教員的問(wèn)題。”改革的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨著改革的浪潮，我大膽嘗試了“引發(fā)（導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)）、質(zhì)疑（師生雙向質(zhì)疑）、點(diǎn)拔、訓(xùn)練（強(qiáng)化、升華）”五步教學(xué)新法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，迫使教師在備課中認(rèn)真的鉆研教材，研修教法，讓教師在課堂中增加一些有趣的實(shí)例，從而達(dá)到既傳授知識(shí)、又培養(yǎng)能力的目的。具體做法如下：

一、導(dǎo)語(yǔ)（引發(fā)和預(yù)習(xí)）是課堂教學(xué)成功的一半

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。我認(rèn)為良好的課前導(dǎo)語(yǔ)和預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)成功的一半，如果一上課就激發(fā)學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，就使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，因?yàn)椤芭d趣”是求知的前提。例如在教學(xué)第八冊(cè)“化假分?jǐn)?shù)為帶分?jǐn)?shù)”一節(jié)課時(shí)，我是這樣引發(fā)學(xué)生的：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或是看到過(guò)誰(shuí)家母親的年齡小于親生兒子的年齡呢？（學(xué)生說(shuō)：沒(méi)有）分?jǐn)?shù)也是一樣，分母相當(dāng)于母親，分子相當(dāng)于兒子，分子大于或等于分母成了假分?jǐn)?shù)，也就成了假母子，所以在計(jì)算題時(shí)，結(jié)果是假分時(shí)，一定要把它化成帶分?jǐn)?shù)或者整數(shù)，怎么個(gè)化法呢？這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)“化假分?jǐn)?shù)為帶分?jǐn)?shù)的方法（板書(shū)課題），請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第77頁(yè)先預(yù)習(xí)例1和下面的那段文字。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)必須服從于教學(xué)目的與要求。必須為教學(xué)服務(wù)，必須緊扣教材，突破重難點(diǎn)。

再如在教學(xué)“數(shù)的整除”一節(jié)課時(shí)，我是這樣引發(fā)教學(xué)的：同學(xué)們！無(wú)論你寫(xiě)出一個(gè)什么樣的多位數(shù)，老師都能一下子判斷出這個(gè)數(shù)是否能被2、3、5整除，不信咱們?cè)囋嚳矗ㄍ瑢W(xué)們肯定說(shuō)出許多數(shù)：如12345678、1235279、4234675、9876543210……）老師很快判斷出：第一個(gè)數(shù)能被2整除，第二個(gè)數(shù)能被3整除，第三個(gè)數(shù)能被5整除，第四個(gè)數(shù)同時(shí)能被2、3、5整除，然后再讓學(xué)生筆算一下，證實(shí)老師判斷得是否正確，結(jié)果使同學(xué)們感到詫異（嘩，老師怎么這么“神”呀！）。大家想知道老師為什么會(huì)很快判斷出這些數(shù)是否能被2、3、5整除嗎？這就是今天咱們學(xué)習(xí)的新知識(shí)“《能被2、3、5整除的數(shù)》（同時(shí)板書(shū)課題）。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本選預(yù)習(xí)一下這部教材，這樣的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)了同學(xué)們那好奇好勝的心理，同時(shí)為預(yù)習(xí)新課作好了鋪墊。教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。一位名人說(shuō)過(guò)，作為課堂教學(xué)的選遣部隊(duì)的導(dǎo)語(yǔ)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不能脫離要教的教材去追求簡(jiǎn)單的表面刺激，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、詳明，富有啟發(fā)性、感染力，使學(xué)生的思維迅速定向。

二、質(zhì)疑：點(diǎn)化和訓(xùn)練是課堂教學(xué)的另一半

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要”。可見(jiàn)教師要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，特別是在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)與關(guān)鍵的地方，要有意識(shí)有目的的質(zhì)疑允辯，使學(xué)生在質(zhì)疑中去尋求答案，在訓(xùn)練中去尋找成功。例如：在學(xué)習(xí)鞏固《圓柱體、圓錐體及側(cè)面積》時(shí)，我拿出硬紙做的兩個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，并利用幻燈片映視出這三個(gè)圖形，讓同學(xué)們指出哪個(gè)體積大，哪個(gè)體積小，同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了，教室里的氣氛異常熱烈，我并沒(méi)有制止這種議論的場(chǎng)面，聽(tīng)任幾十個(gè)小腦瓜的思維自由開(kāi)放。幾分鐘后才漸漸平靜下來(lái)，多教同學(xué)以為：高瘦個(gè)圓柱體積大。這時(shí)我不急于揭謎底，而是因勢(shì)利導(dǎo)（點(diǎn)化），怎么證實(shí)它最大呢？你計(jì)算了嗎？有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)告訴尺度怎么算呀？”一定要標(biāo)明尺度才可算嗎？我反問(wèn)道。有的同學(xué)說(shuō)：可以量出來(lái)尺度。大家量了數(shù)據(jù)，又通過(guò)幻燈映出這三個(gè)圖形的數(shù)據(jù)（和量出的一樣），然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果是：矮圓柱的體積大，高瘦個(gè)圓柱和圓錐體的體積相同，完全出乎大家的意料之外。我于是進(jìn)行點(diǎn)化（點(diǎn)拔）總結(jié)：以后遇到實(shí)際問(wèn)題不但要細(xì)心觀察，仔細(xì)想想，而且要實(shí)際算一算，再下結(jié)論。一波剛平，一波又起，我把兩個(gè)圓柱當(dāng)眾剪開(kāi)，展示出它的側(cè)面：“算一算，它們的側(cè)面積是多少？”同學(xué)們計(jì)算的結(jié)果感到驚詫?zhuān)w積大的矮圓柱側(cè)面積反而小，體積小的高瘦個(gè)圓柱的側(cè)面積反而大……。真有意思，這堂課上得緊張熱烈、波瀾迭起，同學(xué)們由質(zhì)疑→點(diǎn)化→計(jì)算→理解掌握。各個(gè)生氣勃勃，興味盎然。

由此可見(jiàn)，如果有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行“引發(fā)、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、點(diǎn)拔、訓(xùn)練”這五步環(huán)節(jié)的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。