現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。是由教師和學生共同組成的一種雙向互動學習的過程。課堂教學改革不偏離新課程標準，是在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質的前提。新課程標準關于“教學過程”的規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”本文談談初中學生數學思維的培養的幾個嘗試。

一、用情感建立良好的師生關系

教師的情感投入是學生的一種心理需要。要著力建立良好的師生關系，教師在學生的學習和生活中，就須給于他們無時無刻的關懷，真誠的幫助和鼓勵。教師沒有真實的情感投入，學生不能“親其師而信其道，”就不能發揮教育的作用，達到所期盼的教學效果。因而良好的師生關系是建立在教師情感投入基礎之上的，教師的情感是激發學生學習數學興趣的重要因素之一。在課堂教學中教師恰當的面部表情，語音語調和肢體語言是師生間情感交流的雙向交流過程。真誠的交流，能使學生從教師那里感受到真誠關懷和摯愛，感受到信賴，感受到鼓舞與激勵，感受到殷切的期望和由衷贊美。從而把內心的情感體驗轉化為努力學習和掌握數學知識的動力。實現教師的期盼。

二、重視階段過度，激發學生的興趣

學生從小學進入初中，對周圍的一切他們都感到陌生，老師、同學、學習環境或生活方式對他們來說都很新鮮。學習科目增加、在校時間增長。迫使他們不得不改變作息習慣，不得不改進學習方式和學習方法。在這個過渡階段，就數學而言，如果教師不給與足夠的重視，不能很快地投入情感，使學生切實感到教師的愛的溫暖、感受到新環境有了新靠山，學生意識還徘徊在以往的環境中，他們會感到無所適從，開始抱怨，接著影響課堂學習效率，甚至開始對數學失去信心。失去信心是很可怕的，也是很難學好的。怎樣使學生盡快的適應新環境呢？

1. 教師要深入到學生中去，了解學生的學習環境和學習基礎，了解學生的性格和愛好，根據學生的狀況，結合教材與新課程標準，使教學設計既兼顧學生共同發展，又照顧到不同學生的個性發展需要。

在教師的組織下使學生共同處在一個以學生為中心的數學課堂中，在教師的引導、鼓勵下使課堂成為一個交流活動的課堂，讓全班每一個學生感受到教師對他們的熱情和信任，感受到教師的積極期待和希望，使課堂環境成為激發學生靈感的場所。 2. 初中數學的數學思維雖然并非總等于解題，但是，初中學生的數學思維的形成是建立在對初中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的。發展初中學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。剛進入初中的學生思維他們學習和能力比較弱，教師在課堂教學問題的設計上要適中，不能好高騖遠。在鼓勵學生大膽地去做、去想、去探索、去合作交流的同時，教師要積極參與學生的交流中，把自己放到學生的位置上，低位進入，使他們獲得受到信賴與激勵的內心體驗，獲得成功的體驗。激發他們學習數學的興趣。對確有困難的問題，在與學生雙向交流中要一步一步地做給他們看，不厭其煩地耐心講給他們聽，幫助他們理解，使他們克服學習上和心理上的各種障礙。逐步提高他們理解問題和解決問題的能力。

3. 逐步訓練閱讀技巧，提高對問題的理解能力和解決能力。數學中的“讀”主要在讀概念、讀定理、讀公式、讀題等方面，這不但要讀出語言文字的內涵和外延，還要讀出語言文字的邏輯性和科學性。對于剛入初中的學生，教師一定要做好閱讀的示范，逐步讓他們學會數學閱讀，使他們在閱讀中會抓關鍵字、會抓關鍵詞、會抓中心句，進而使語言文字與已有知識聯系在一起，達到解決問題的目的。在學習初中數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。學生發生的困難，并不是因為這些問題超出了學生已有的知識范疇，而是學生閱讀技巧的欠缺，導致他們不能正確理解問題，不能有效地使問題實質與已有的知識聯系在一起的結果。

三、重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識

新課程在目標設計上，是致力于“打好基礎、促進發展”。因而在初中數學的教學中，要嚴格遵循學生認知發展的特點，創設貼近學生生活的開放性教學情境，引導學生參與多項思維，通過不同角度的探索，自己獲取對一些數學概念或原理發生、發展過程的理解。《數學新課程標準》指出：有效的學習活動不能單純的模仿與記憶；動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。對于來自不同小學進入初中的學生而言，一方面，他們彼此間不熟悉，相互間缺乏了解，他們的數學基礎差別較大。另一方面，由于環境的改變，他們都有一種從頭再來，學好數學的熱切心情。教師要把握好這個時機，重視數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識，如“因果轉化意識”“類比轉化意識”等的教學。在數學教學中，結合教材的特點，利用學生感興趣的數學問題，不失時機的開展數學活動。在活動中，指導好學生的合作交流。在分小組上使數學基礎好、中、差學生均勻分布，以使數學基礎相對薄弱的同學在交流中吸取他人經驗，彌補自己的不足，使數學基礎好的同學獲得成功的喜悅。在鼓勵組與組的競爭上，特別強調小組成員的共同進步，進而，使學生在學、幫、趕的數學交流活動中增強數學意識，發展數學思維。