當前在校學習的初中生，他們即讓人難以琢磨，又耐人尋味。從他們強烈的個性宣揚、憧憬舞臺般的浪漫生活，到對自己的完美粉飾、對他人錯誤的不時攻擊無不是初中生思維自我中心性的體現。了解初中生思維的自我中心性對數學教學將產生深遠影響。

一、初中生思維自我中心性的相關概念

“自我中心”是心理學家皮亞杰用來描述一種獨特的思維方式的術語，指主體在思考問題或進行判斷時受自己需要和情感強烈影響的傾向。初中生思維自我中心性主要表現在兩個方面。

1．假想的觀眾。初中生自我中心式思維的結果之一就是：在心理上，他們制造出了假想的觀眾。他們非常重視別人對自己的評價，所以要花很多時間和心力來應付這些假想的觀眾。在公眾場合中，他們會感到無數雙眼睛在監督自己，因而常感到手足無措；也常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，認為自己認為美的，別人自然喜歡；自己認為正確的，別人也應該接受。

2．獨特的自我。初中生將別人如此關注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個獨特的自我。這種對于自己的感受過分夸大的傾向，就使他們在分析、評價事物時帶有了強烈的主觀性色彩，他們會依照個人的意愿，創造出一套獨立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對現實中的一切進行分析，最后常得出不正確的結論。

二、思維自我中心性的積極意義

1.利用學生對獨特自我的渴望激發學習的興趣。初中學生認為自己是獨一無二的，自己的認識和能力無人能及。在數學教學中，對定理、性質、規律的教學多采用探究的方式，由教師創設恰當的問題情境，由學生獨立完成尋找規律、發現規律的過程。

2.利用學生對他人評價的高度敏感激活課堂的氛圍。初中生的思維中心性主要表現為：他們往往認為自己關注的東西別人一定也都關注。而他們最關注的當然是自己，于是認為所有的人都時刻關注著自己的言行舉止。他們對別人的評價和議論高度敏感，尤其是在公共場合。

三、思維自我中心性的消極意義

1.不利于數學思維靈活性、創造性的培養。在數學的教學過程中，訓練人的思維靈活，有創造性，能變通是數學思維訓練的重點。而有自我為中心意向的人，他心中永遠只有一條路，從不考慮放棄，思想難免僵化，而且他們總相信自己固有的學習方法，對外來的新生事物抵觸或反感，不利于數學思維靈活性和創造性的培養。

2.不利于教學過程的最優化。巴班斯基認為教學過程最優化就是要選擇能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下達到最好的效果。也就是說，提高教學效果和節省時間消耗是教學最優化的標準，如果只注重教學效果，不注重達到教學效果的途徑，更不注重達到效果的時間消耗的話，這必然有損于學生的身心健康，影響學生的發展。基于初中生思維的自我中心性，他們看問題往往鉆牛角尖，不輕易接受他人的意見、方法。因此在數學的課堂教學中往往會花費大量的時間、精力去糾正學生的錯誤，不利于教學過程的最優化。 四、發揮思維自我中心性的正效應

1.張揚個性──讓學生在“表現自我”中交流。初中生心中充滿自我表現的沖動，在群體中總想確定自己的一定位置，處處爭強好勝。因此，我們在數學教學中應根據這一特點，讓學生多發言，為他們提供表現自我的機會，以提高學生的口頭表達、分析問題、探索發現等能力。發言的內容是多方面的，在教授新課的難點處、關鍵處時，可讓學生互相討論；在解題的教學中，多發動學生尋求解題思路、展示他們的優秀解法和錯誤解法，抓住學生的閃光點，進行肯定和鼓勵，即使是錯誤思考也因表揚其上課積極思維的精神；在學生理解數學公式、法則、定義時，多讓學生提問。

2.讓學生在課堂教學競賽中思考。初中生質疑權威，并樂于向老師挑戰。如在多邊形對角線計算公式的探究前，可以組織優秀學生和老師打擂臺，當學生敗下陣來，老師再亮出制勝法寶：n邊形對角線總數= 。這一下子就引起了學生的思考：公式是怎么來的？如何運用？在老師的指導下完成學生對所思考問題的探究、證明。相信學生對這一公式將印象深刻；

五、克服思維自我中心性的負效應

1.讓學生多參加集體活動。過度保護、封閉會使學生失去與他人合作的機會，也會使學生失去認識他人價值的機會。在集體活動中，能使學生品嘗到成功帶來的喜悅，體驗到與他人合作的意義，從而走出自我的小圈子。數學教學中應多創造學生集體學習、合作學習的機會。

2.對學生進行正確的評價，引導他們進行正確的自我評價。對學生的成績要給以恰如其分的肯定，對缺點、錯誤也要毫不留情的批評、指正。在對待自己和他人的成績或長處方面，要引導學生進行客觀、準確的判斷，讓他們明白人人都有自身的特長，每個人的成功和長處都是值得尊重的。在教育的過程中，教師切忌諷刺、挖苦他們，因為挖苦、打擊只會使他們的對抗情緒更加激烈。

教學是教育學與心理學的結合，只有深入研究學生心理特點，才能真正做到“知己知彼，百戰百勝”。在研究初中生思維自我中心性的前提下，揚長避短，發揮正效應，克服負效應，將會對優化數學教學提供新的思路。