自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，在自主學習狀態(tài)下，學習的目的不是為了考試和分數(shù)，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。當然學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現(xiàn)在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發(fā)學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出“要我學”的困境，自覺養(yǎng)成“我要學”的習慣。

一、創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

要促進學生自主學習能力的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”由此說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平和認知規(guī)律等實際情況，利用學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創(chuàng)設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。并給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。剛開始可能完不成教學任務，不要怕，時間長了，有了好的學習習慣，完成任務就容易了。

二、啟發(fā)自覺設疑，培養(yǎng)自主學習習慣。

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無法咀嚼，只有把教師講的吞下去了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”我們的教學目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發(fā)現(xiàn)問題。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯(lián)想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。

三、教師適時引導，促進學生自主學習的能力發(fā)展。

據(jù)專家統(tǒng)計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，只不過是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源自于學生時代培養(yǎng)自主學習的能力。據(jù)此，數(shù)學課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效應。 1、在課堂教學中，教師一開始就要把學生帶入最佳的學習狀態(tài)，這對學生整節(jié)課的學習具有非常重要的意義。如在《生活中的立體圖形》的教學時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學生熟悉的實物，讓學生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？這樣從實際問題引入，提出與圖形相關的問題，體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活服務于生活的理念，吸引學生的注意力，迅速抓住學生的思維脈博，激發(fā)學生主動、自主的去探求新知識。

2、密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生關注現(xiàn)實社會現(xiàn)象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生就會感受到數(shù)學就在身邊，從而增強學習數(shù)學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。

3、支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣，使學生樂于學習。

四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高。

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，使學生的自主學習能力得以不斷提高。

1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。創(chuàng)設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。在一次練習課上，我發(fā)現(xiàn)賈宇杰同學的解題思路很新穎，并且解題方法挺簡單，講解時，我先把我的方法說了一遍，大多數(shù)同學都這樣做的，我又把他叫起來，同樣還是講這一題，等把題說完，同學們都說這個方法好，我不失時機的說：你比老師都高明，其實每個同學都有自己的解題思路方法，認真思考，每道題的解法有好多，解題不能只停留在“做出來”這一階段，還可進行拓展，達到舉一反三的目的。省舉辦了夏令營數(shù)學競賽，我給他報了名，及時進行鼓勵并且對他們加以指導，他獲得了省一等獎。

2、創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。